利用鏈式問題打造物理慧課堂

成強

高中物理課堂傳統教學方式在實施的時候，其主要是對學生進行知識內容灌輸，學生在進行課程內容學習的時候，往往是被動的填鴨式學習，學生在進行課程學習的時候，會出現沒有時間思考問題的情況，學生沒有機會思考問題和解決問題，對學生的學習具有不利影響。而教學模式的“鏈式問題”教學法在物理課堂中的設計與運用成為當前課程教學的重要內容。

物理屬于自然科學，其中無論是自然現象的發展情況還是自然規律的總結，都存在著比較多的問題，物理教學是發展問題和分析問題及解決問題的過程，在出現問題之后，才能夠有效啟發學生，使學生有問題探究的可能，明確物理學科內容中的規律，對這些問題進行討論的時候提升學生的積極性。問題始終是課堂教學的重要內容，在課堂教學的過程中問題的出現能夠使課堂的活躍程度更高，在物理問題設計的時候就需要教師進行更深的思考與研究。課堂教學的不斷深入伴隨著比較多的問題，鏈式問題組的構建對于學生認知結構的確立具有重要影響，指引著學生得到更好的發展，使學生的思維能力得到有效提升。

一、設計和運用“鏈式問題組”的原則

（一）科學性

首先，在物理課程相關問題設計的時候，需要從情景素材方面出發，對具體內容的真實程度加以保障，使其能夠不違背科學常理，其次，物理問題設計的時候，也需要能夠融入科學有效方式的要素，幫助學生構建學習模型，在物理問題設計的時候，也要注重體現出學生的科學思想和科學價值觀，從而有效滿足新形勢對學生發展的要求。

（二）基礎性

“鏈式問題”在設計的時候，設計需要盡可能簡單，并且要符合學生自身的認知規律及身心發展的特點，在學生思維發展區域內進行問題設計處理，同時，在問題設計的時候，也需要能夠體現出適當的難度和梯度，推動學生認知能力的提升，激發學生的求

知欲。具體設計問題的時候，教師也需要在物理知識內容基礎上，構建相關的生活實例和具體場景，從而激發出學生自身的學習興趣，使學生的認知和生活經驗能夠得到充分激發，以問題為契機，釋疑解惑，幫助學生實現學習目標.

（三）啟發性

“鏈式問題”在設計的時候，需要對學生的思考活動加以引領，能夠使新的知識內容和舊的知識內容綜合在一起，促使問題與問題之間保持著層層遞進的關系，問題與問題之間的鏈接也需要更加自然，從而呈現出內在的聯系和邏輯關系，在問題設計的時候，需要充分抓住學生的好奇心，體現出問題設計的開放性特點，幫助學生從不同角度出發對問題加以思考和解決。

二、利用鏈式問題，打造物理慧課堂的措施

（一）物理概念課型中的“鏈式問題組”的設計和運用

概念課是物理課程教學中比較常見的課程內容，也是最基本的課型，物理概念屬于物理知識系統中比較基礎的元素，也是物理理論中的基本內容，概念內容的學習是物理課程內容學習的核心，也是對物理相關概念爭取理解的重要環節，概念內容的學習是物理學習的核心，正確理解概念對物理知識內容的有效掌握具有重要影響，概念教學也是基礎知識和技能教學的關鍵。在概念內容教學的時候，也需要在學生自身的認知特點基礎上有效實現，從而選擇和學生發展需要相適合的教學方式，進行更加具有探索性的問題設計處理，選擇和學生發展相適應的教學方式，充分顯示物理概念形成的過程，為認識和理解物理概念的本質構成明確的思維鏈，幫助學生能夠在探索、感悟、強化等過程中有效掌握物理概念，充分理解物理課程的本質。

（二）物理規律課型中的“鏈式問題組”的設計和運用

規律課是對物理定律、原理和公式等方面的教學，這一課程也屬于中學物理教學的重要課型，物理規律是物理學理論體系中較為核心的內容，物理規律在整個物理學中占據的比例是比較大的，只有促使學生有效掌握物理規律內容，才能夠促使學生在這些規律基礎上更好地解決物理問題。物理規律教學的有效程度對學生學習的質量和進程都具有直接影響，因此，物理規律內容教學也是物理教學中比較重要的部分。

例如《楞次定律》的教學，楞次定律是因為磁通量變化所產生的感應產物均為了阻礙該磁通量的變化，在磁通量減小的時候，其產物使其增大，而磁通量增大的時候產物使其減小，但是需要明確該阻礙能力非常有限，無法逆轉原變化的方向。這一定律中涉及的物理內容是比較多的，其關系也較為復雜，具有比較顯著的抽象性和概括性的特點，學生在對這一定律理解的時候難度比較大。鏈式問題設計主要是幫助學生在實驗方式基礎上，有效地總結出感應電流的方向所遵循的規律——楞次定律，最后在演示實驗的基礎上，對學生的創新思維能力加以培養。

問題設計的時候，需要充分調動學生的思維，使學生充分理解這一定律，從而更好地應用定律解決問題。首先向學生提問概念與概念之間的聯系是什么，概念與概念之間的演繹規律是什么等相關問題，這些問題層層遞進，能夠使學生對這一規律內容深入理解和更好地掌握。

（三）物理實驗課型中的“鏈式問題組”的設計和運用

物理實驗課在教學的時候，主要是促使教師指導學生能夠有目的和有計劃地進行儀器設備搬運處理，促使物理現象反復再現，有效進行物理規律的探索和研究，從而對某些物理定律定理進行驗證，實驗課教學的提問設計需要能夠在學生對實驗原理和方式理解的基礎上實現對學生實驗能力的提升。物理實驗課的教學目的是幫助學生親自動手，對有關物理概念和物理定律加以有效檢驗，從而促使理論思考得以升華，其屬于動態過程。物理實驗課程教學的時候，教師也需要積極引導學生思考，讓學生思維能力得以提升，并且親自進行實驗操作，從而得到更加準確的實驗數據，充分體現學生在實踐中的主體作用。因此實驗課的“鏈式問題組”在設計的時候，需要學生明確掌握實驗的目的和實驗的原理及實驗的誤差來源等內容。

（四）物理復習課型中的“鏈式問題組”的設計和運用

復習課在課程教學的時候，其屬于物理課程中比較常見的課型，也是最基本的課型，復習課的教學內容中包含著學生之前學習的內容，其目的是促使知識系統化，將物理課程不同的概念和規律等有效引向比較合乎邏輯的完整體系中，在這一體系中，各知識點的聯系比較密切，但教學過程存在著并不完整的情況，學生的知識也存在著片面性和復雜性等特點，需要將這些內容有效鏈接在一起，推動物理課程內容更加有條理。

三、結語

課堂提問是促使教師和學生之間互動的主要方式，也是教師在組織和實施教學過程中重要的教學行為，能夠對學生提問的課程教學方式才能夠有效拉近教師和學生的關系，促使學生在課堂教學中充分顯示出自身的特點，為學生創造展示自己的機會，從而不斷調動學生學習的積極性。

（責任編輯 ?李 芳）