基層小學語文教研的誤區(qū)及矯正措施

李貞

隨著新課改的不斷深入，對小學教師的教學要求也在不斷提高，小學語文教師不僅要傳授給學生語文知識、提升語文素養(yǎng)，還要在語文教學的過程中實現(xiàn)對學生綜合能力的培養(yǎng)與提升。因此，基層小學語文教研活動的開展能夠?qū)πW語文的教學工作起到非常大的影響作用，對提升學生語文成績及綜合能力都十分有幫助。通過開展基層語文教研活動，教師們可以共同交流與探討在教學過程中的教學成果及相關(guān)的教學經(jīng)驗，對教師的教學水平能夠帶來很大的提升。但從目前小學語文教研活動開展的情況分析，在教研的過程中存在著一些問題，本文將基于對教研誤區(qū)的分析提出相應(yīng)的矯正措施，供相關(guān)學者參考。

對于小學語文教師來說，基層教研活動是為教師提供思想交流與經(jīng)驗分享的重要平臺，是提升教師教學質(zhì)量、幫助教師快速成長的有效途徑。這種教研活動具有廣泛性、真實性的特征，這些特征在基層小學語文教學中發(fā)揮的作用是巨大的。但是，通過我多次參與到基層小學語文教研活動中的經(jīng)驗來看，目前基層小學語文教研活動中存在一些誤區(qū)，本文將通過對誤區(qū)的分析，提出相關(guān)的矯正措施。

一、目前基層小學語文教研存在的誤區(qū)

（一）教研制度滯后

學校通過組織語文教師進行語文課程觀賞對語文課程基于評價、舉行報告交流研討會、對課題進行研究、對語文教學進行總結(jié)、反思的形式提高小學語文教師的教學質(zhì)量的過程被稱為語文教研活動。但是從目前的現(xiàn)狀分析來看，基層小學語文的教研活動沒有與教師日常的語文教學活動有效地結(jié)合在一起。由于大部分的語文教師對待語文教研活動沒有形成有效的重視，造成大部分的語文教師在參加教研活動的時候只是走個形式而已，沒有將教研的真正價值充分地發(fā)揮出來。許多教師甚至認為參加教研活動會對其日常的教學活動產(chǎn)生影響，耽誤了教學的時間，對語文教學實踐的有效進行造成了影響。基層小學語文教學研究要以理論聯(lián)系實際為核心展開。但是目前小學語文教研理論學習與教學實際并不統(tǒng)一，教師在教學的同時還要進行教研。這是由以下兩點因素造成的，首先，基層小學中沒有專業(yè)的教研教師。其次，教師沒辦法做到教學的同時兼顧教研。雖然新課改的步伐已經(jīng)逐步地深入，但是依舊有一些學校以學生的語文成績作為對語文教師的唯一考核標準，教師只能將學習成績作為教師的教學目標。認為參加教研活動耽誤了教學的時間，當教研活動與教學活動出現(xiàn)時間上沖突的時候，教師肯定會選擇教學活動。在這樣的情形下，教師會更加注重學生的成績而忽視了教研活動的重要性。

（二）基層教研隊伍不夠?qū)I(yè)

在大部分的基層小學中，普遍存在這樣的一種現(xiàn)象，語文教師一般都具備比較豐富的專業(yè)知識，但其教學經(jīng)驗不足，很大一部分教師都存在教學技能薄弱、對一些基本理論知識掌握得不夠徹底的現(xiàn)象。導致教師在教學的過程中無法將自身的理論知識融入課堂教學中去。雖然學校會對教師進行相關(guān)的培養(yǎng)工作，但是，對教師教研能力的培養(yǎng)還是具有一定欠缺的。在教研活動開展的過程中，由于教師沒有經(jīng)過專業(yè)的教研培訓，就導致教研活動現(xiàn)場氣氛的死板，對于大部分教師來說，沒有參加教研項目的機會，對相關(guān)學術(shù)報告的發(fā)表次數(shù)也是有限的，教研過程中的專業(yè)程度也是十分低下的。

（三）教研目標不明確

在基層教學與教研開展的過程中，有些教研活動形式化、表面化，沒有明確的教研目標，也沒有將語文這門學科的特色體現(xiàn)出來。根據(jù)調(diào)查得出結(jié)論，在目前基層小學語文教師教學的過程中最主要的一個難點問題就是培養(yǎng)小學生的寫作能力與口語交際能力。雖然現(xiàn)在我國教育體制改革多次強調(diào)要利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)進行輔助教學，但是依舊有些基層的小學教師采用傳統(tǒng)的教學模式，不采用多媒體技術(shù)平臺輔助語文教學工作，還有些教師雖然將多媒體技術(shù)應(yīng)用于日常的語文教學活動中，但是由于個人原因，只是為了應(yīng)付而已，并沒有將現(xiàn)代化信息技術(shù)與語文教學活動有效結(jié)合，沒有達到預期的教學成效。

二、提高基層小學語文教研活動質(zhì)量的有效措施

（一）提高對基層小學語文教研活動的重視，提升教師的語文教研能力

基層小學的相關(guān)領(lǐng)導應(yīng)該組織會議強調(diào)教研活動在語文教學中的重要性，使語文教師充分地認識到教研工作的意義與價值，鼓勵并支持教師積極參與到教研活動中，并且提高對語文教師的教研培訓工作。可以在學校內(nèi)部為教師開設(shè)相關(guān)課程，基層學習中無法逃避的問題就是教師的能力水平相對來說比較薄弱，不論是對一些剛?cè)肼毜男陆處熯€是對具有豐富教學經(jīng)驗的老教師都要開展相關(guān)的教研培訓。結(jié)合不同教師的特征，有針對性地制定科學合理的培訓計劃，進而有效提升基層小學語文教師的教研能力。在對教研培訓活動安排具體時間的時候，相關(guān)負責人應(yīng)該注意對課程時間的安排，要考慮到每一位參加培訓教師的語文教學時間，要盡最大可能將其與日常的教學安排分開，避免造成時間上的沖突，打亂教學計劃。

（二）提高對教研制度的建設(shè)，提高對小學語文教研活動的創(chuàng)造力

要充分了解與分析基層小學語文的實際教學情況，有針對性地加強教研制度的建設(shè)。首先，要處理好理論與實際工作之間的關(guān)系，教師要將教研活動與日常的教學活動有機結(jié)合起來，在教研活動的過程中，始終要以教學活動作為出發(fā)點，教研活動應(yīng)該安排到教師的日常工作中，努力為教師營造優(yōu)質(zhì)的教研氛圍。教師在教研活動中要充分發(fā)揮自身的聰明才智，突出合作的重要性，同時要將校園中的先進技術(shù)充分運用到教研活動中，提高教研活動的科學性。從目前小學語文教學的現(xiàn)狀分析來看，小學語文作文教學目前處于瓶頸期的階段。所以，小學語文教師在教研的過程中就要加大對作文教學的重視程度，要積極大膽地對作文教學開展討論與研究，充分發(fā)揮教師的聰明才智，對授課的模式進行創(chuàng)新，以口語交際為切入點，將口語交際與作文教學相結(jié)合，通過從口語到書面的轉(zhuǎn)換有效提高學生們的語文寫作能力。基層小學語文教師要充分認識到自身教學的重要性，要做到與時俱進，不僅要提升對教研活動的重視、提升自身的教研能力，還要不斷地學習新知識，在計算機及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用層面要提升自己的知識儲備，要響應(yīng)新課改的號召，積極將多媒體技術(shù)運用到日常語文教學中，同時要將多媒體的教學優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，在充分激發(fā)學生對語文課堂教學興趣的同時，提高自身的授課質(zhì)量。

（三）完善教研保障體系

基層小學在為語文教師開展教研課程的過程中，還要顧及到對教研保障系統(tǒng)的相關(guān)完善工作，要將教研的實效性充分發(fā)揮出來。學校要為本校的語文教師提供豐富的教研學習機會，要為教師引進先進的教學資源，加強與其他學校的教研合作，為教師提供能夠與其他學校交流學習的機會。基層小學教研保障體系是由多個部分共同組建構(gòu)成的，學校為教師的教研活動提供最大能力范圍內(nèi)的支持與肯定，保障基層小學語文教研活動能夠朝向正確的方向進行，努力追趕先進的發(fā)展步伐，為基礎(chǔ)小學語文教學做好引領(lǐng)方向的角色。

三、結(jié)語

綜上所述，基層小學語文教研工作對小學語文教學工作有著重要的指導意義，通過教研活動的有效開展，是提升語文教師教學質(zhì)量的重要方式之一。但從目前基層小學教研活動的現(xiàn)狀分析來看，依舊是存在一些教研誤區(qū)的，通過對教研中誤區(qū)的認識與矯正，能夠讓小學語文教師自身的教學水平得到大幅度的提升，同時也能夠有效提升小學語文教師的教學質(zhì)量。我堅信，在教師們共同的努力下與學校大力的支持鼓勵下，基層小學語文的教學工作一定會越來越好，教師在教學的過程中也能夠取得良好的教學效果。

（責任編輯 ?范娛艷）