小學英語教學中的多元化評價策略與研究

鄭立軍

【摘要】隨著英語教學改革的不斷深入，小學英語的課堂模式和教學任務越來越受到重視。教學評價作為小學英語教學工作中的重要部分，引入多元化評價機制越發重要。本文將結合實際情況，在關注學生不斷學習和提升自己的過程中，關注對學習態度和人生價值觀的綜合評價，并致力將多元化評價策略應用于教學任務中，滿足學生的個性需求，使學生能夠通過學生互評、教師打分、家長評價等多樣化評價方式不斷進步，進而在此過程中不斷提高思維能力、語言能力以及與他人合作的能力，最終使自身獲得綜合發展。

【關鍵詞】小學英語教學;多元化評價;策略

一、研究設計

1.評價主體多元化

（1）家長。家長作為孩子身邊最親近的人，父母對孩子的評價對于孩子成長期間的身心發展和性格素質養成十分重要。如果家長能夠適時評價和鼓勵孩子，那么孩子將會朝著積極向上的方向進步和發展。

（2）教師。教師是學生的領路人，是在學生迷茫困惑時為他們點亮燈火的人。如果要讓學生更好地成長，教師需要及時指出他們在學習過程中出現的問題，進而使其獲得進步。

（3）學生自己。當學生作為課堂的主體時，發揮自身主觀能動性的重要性不言而喻。

2.評價方式多元化

（1）終結性評價

終結性評價是做完一系列模塊和測試后，教師為學生對知識的掌握情況和綜合表現做出的打分。

（2）形成性評價

形成性評價是指在教學過程中對學生的學習情況和成長過程進行的一系列評價。其中包括學生自己對自身的認識;還有學生之間的相互合作和互相討論時，學生在與他人溝通時對別人的評價，可以根據“help the others”“study together”“listening”等表現劃分為perfect， good， can do it again幾個層次。

二、實施結果

1.能力提高

我們可以在學習過程中將學生分成不同小組，可以將所學內容和學生的個性結合起來設計成情景劇，讓學生扮演不同的角色。在這一過程中，學生既能不斷地學習新的詞匯，也能與他人互動。同時，這樣也尊重了學生的個性發展特點，豐富了學生的思維方式，也能保證活動的有效性。此外，教師還要注重培養學生課前、課中、課后過程的思維發散能力，使其不斷挖掘自身的潛力，不斷提高自身的詞匯量以及聽、說、讀、寫的能力。

2.興趣提升

教師應關注到每位學生的學習情況和反應變化，使他們能積極參與到課堂教學活動中，讓學生成為學習的主體。教師可在教學中通過插入多元化內容，如情景表演上課遲到如何解釋：“I'm so sorry for being late， because it's raining and the traffic is so crowded.”如何禮貌問好：“Good morning/afternoon/evening， sir！”讓學生將口語表達應用在實際生活中，能大大提高其主觀能動性以及學習興趣。教師也要注重學生的課外閱讀和知識積累以及聽說讀寫能力的培養，使其利用課余時間不斷豐富自我，不斷地積累知識，為高層次、高教育水平的閱讀和學習奠定基礎。

3.課堂活躍

教師在安排教學活動時，要努力提升學生的自主性和參與性，進而提升活動對學生的影響力和吸引力，并在一定程度上根據英語教學內容調整教學策略，并以理論知識為基礎，調動課堂氣氛，提高課堂的教學質量和效率，促進教育水平的發展和進步。此外，教師還可以利用圖片、音頻、視頻等形式，通過視覺、聽覺等感官抓住學生的興趣點，提高學生學習的積極性。例如，在學習禮貌用語時，教師可以將學習的內容合理地滲透進生活的實際應用中，例如，我們要問他人現在是幾點鐘，可根據不同情景引出禮貌地請求，如“Excuse me， could you tell me what time it is？”同時也要給出相應的回答：“Ok， It's 12 o'clock.”另外還要對于這些回答表示感謝，“You're so nice， thank you！”及“You're welcome.”等。

在這一學習過程中，教師要根據實際課堂情況進行及時引導和組織，合理分配每個活動的時間，并控制上課的節奏，保證每位學生都能積極參與到活動中來。

三、多元化評價的相關策略

為了避免英語教學評價系統的單一性和傳統性，教師要對小學英語評價過程進行創新。因為學生有自己的想法，一些傳統的教學方式不能吸引學生的興趣。因此，小學英語教學評價要多元化，教師應不斷創新評價方式，保證學生的積極性。

1.適度鼓勵，保持學生的積極心態

由于小學生還處于成長的初期，所以對于一些事情缺乏正確的判斷能力，同時他們的自尊心較強，如果教師不能以他們樂于接受的方式進行教學，很難使他們對英語學習產生興趣，甚至會使他們產生抵觸心理。所以教師要對學生進行適度鼓勵，加強與學生之間的交流。例如，在四季這堂課時，教師要與學生友好互動，問學生喜歡什么季節，為什么？并引出四季的單詞，如春天spring，夏天summer，秋天autumn，冬天winter。同時也讓學生積極參與進來，這樣不僅能鍛煉他們的思維和表達能力，也能夠激發他們的學習興趣。

2.客觀評價，調動學生的學習興趣

當評價的主體越多時，那么對這件事情的評價就會更加客觀、公正，應用在英語教學中也是如此。例如，教師可以根據課堂中學生的表現情況提問學生：這名同學的做法正確嗎？學生可以根據他們的判斷回答：“Yes”或者“No”，同時教師也可以提問“Do you agree？”并闡明理由。這樣讓學生處于主體地位，并且讓他們感受到英語學習的樂趣，構建和諧友好的師生關系，縮小師生之間的距離，更有助于學生學習。

3.積極發言，保護學生的自尊心

教師可通過表演、唱歌、游戲、競賽、猜謎和畫畫等小學生容易接受的形式，來激發他們學習英語的興趣，轉變課堂結構，讓學生敢于發言，并能積極參與課堂活動，不斷激發學生的學習動力。構建多元化的評價機制更能讓學生產生自己的判斷和理解，并且能夠使其發散思維，產生學習興趣。教師應認識到，僅根據學生的考試成績作絕對評價是不合理的。成績只能作為一定的參考標準，在評價時還要綜合學生的日常表現和學習狀態對學生進行一定的考核。

本文聯系實際情況，通過評價主體多元化和評價方式多元化，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，最終讓學生獲得綜合、全面發展。在此同時，教師也要加強自身能力，不斷促進學生形成自己的學習態度和價值觀。

【參考文獻】

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