“人人都來當班干”的實踐與探索

袁勇 劉艷坤

新課程改革倡導的“以學生的發展為本，關注學生的個性發展、全面發展和可持續性發展”的教育理念，呼喚著我們要注重學生綜合素質的培養。高中階段不僅僅要培養學生的學習技能，而且要培養學生將來適應社會的各種能力，學生參與班干工作最有機會獲得各種能力，我們應該讓班級成為學生全面發展的家園。班主任是全面實施班干部培養的工程師，班干部的有序選用、培養與鍛煉應該成為班主任的重要工作。當前，應試教育占去了大部分時間，留給學生社會實踐活動的時間與機會越來越少，班主任充分利用班級平臺，培養學生的綜合素質顯得尤為重要。

2010年2月，我擔任了重點班高一（20）班的班主任，全班學生安靜得讓人窒息，不善于交流合作，獨來獨往，較為自私，課前課后都不問問題，不敢公開發表見解，探究與創新意識非常差，缺乏社會責任感，適應能力、應變能力與心理承受能力極差，選出來的班干基本上是命令式管理班級。這樣的學生不就是高分低能嗎？在這種情況下，我利用兩年多時間，采用了“人人都來當班干”的教育理念，培養每一位學生的社會實踐能力，取得了顯著的成績。下面把我的一些實踐與探索與大家分享。

一、班干部選用策略

1.以均等的理念選用班干部

班主任的教育觀念直接關系到學生綜合素質的提高，其教育專業水平是順利開展班級教育工作的前提。班主任不僅是管理者，更應是教育者和培養者。應試教育的種種壓力，使大多數班主任選擇優秀學生做班干，把大部分機會和平臺給了個別學生，希望培養有能力的高效的班干隊伍，成為班主任的好幫手，利用他們管理好班集體，這種做法實際上不利于培養其他學生的社會能力。

學校是育人的場所，班級是實施育人的平臺，班主任是育人過程的直接調控者。每一個學生都有權利和義務在各方面得到充分的培養和鍛煉，班主任應有責任利用好班級平臺培養每位學生的組織能力、交際與協作能力、領導能力和解決問題能力，而不是利用班干部替班主任管理好班集體。

2.以優勢的策略選用班干部

本著“人人都來當班干”的原則，不抬高任何一個學生，不貶低任何一個學生，我們設置了許多崗位，給全班所有學生平等發展機會。班內主要設置了班委會、團支部和督察組三大部門，班委會中除設立一位正班長外，還設兩位副班長，一位負責教室內工作，分管學習、勞動、風紀、文體、生活、安全和環保等，一位負責教室外（活動與宿舍）工作，分管宿舍與課外活動，其中課外活動又分為足球隊、籃球隊、排球隊、羽毛球隊、乒乓球隊、書畫棋組、毽子隊、辯論組等，各設一名隊長。督察組一般由退下來的班干組成，負責監督和評價各位班干。在班干部的選用上采用臨時指定、班長組閣和公開選舉相結合的方法，根據職位的重要程度選用不同的學生。一般來講，班長、團支書、學習委員、宿舍班長和分管活動的副班長選用一些已有一定能力的學生擔任，課代表由本學科成績突出的負責任的學生擔任，其他職務較為自由，由分管班委任命。我們對負責班外事務的活動與宿舍副班長的選擇較為慎重，一般選擇能力最強的學生擔任該職務，因為班外事務是班主任很難親自管理到的。

班主任也要敢于把一些問題學生和個性獨特的學生放到重要的班干職務上進行有目的的培養。我們先后把18位問題較多或個性較強的學生提拔到副班長以上的級別進行鍛煉與培養，讓他們獲得更多的鍛煉與培養機會。例如，小A同學在高二下半學期出現了嚴重的心理問題，產生了“學習無用論”思想，覺得生活沒有任何意義，整天都在探討生與死的價值，成績一落千丈。為了更好地激發他的生活熱情，轉變他扭曲的心理，緩解其學習壓力，我們特意指定其為活動委員，高三時任命他為團支部書記。經過積極的思想疏導和人生觀教育，小A不僅順利完成各項預定任務，而且自信心明顯增強，生活和學習態度都變得積極樂觀，高考出乎預料地考入了2A院校。

二、班干部培養策略

1.以發展的眼光培養班干部

學生走向社會應該具備良好的語言表達能力、較強的工作協調能力、很好的文字組織能力、基本的組織指揮能力、工作的統籌計劃能力與應變能力、很好的計算（心算）能力和較強的實務操作能力等社會能力，班主任應著眼于學生將來走向社會的高度來培養學生各種必需的能力。班干工作是培養學生必備社會能力的最佳渠道，因此，我們利用班集體、校園、宿舍、教學和課外活動等，多渠道培養班干的綜合素質，每周日晚自修都會利用一節課時間對核心班干進行理論培訓，并讓他們在之后的工作中自我踐行，使他們盡快成長為德才兼備的人才。

2.以引導的策略培養班干部

以下是我們培養班干綜合能力的一些教育策略：

首先，班主任要給班干足夠的信心。引導學生敢于做出決定，敢于制定制度，敢于公開發表自己的觀點，敢于承認錯誤，敢于和權威老師辯論。

第二，班主任要給班干足夠的空間。要引導學生自己制定所管理范圍內的規章制度，讓學生親自組織班內的文藝活動、課外體育活動與比賽，讓班干親自處理同學之間的各種矛盾等。學生能做的，班主任不包辦，不能因學生學習時間緊張而代替學生干部工作。

第三，養成班干輪流主持班會的習慣。讓班干公開站在師生面前鍛煉講話與組織能力，并選擇一些核心班干來組織家長會，讓學生在各種能鍛煉的場合得到充分的培養，發揮學生的優勢與特長。

第四，培養班干給學生作出評價的能力。在每學期末組織核心班干給全班學生作出各方面的綜合評價。

第五，教育班干學會與別人交流與合作。為了培養班干的交流合作能力，我們在各個層次的班干隊伍中都會穿插幾個個性較強的學生，目的就是培養各種學生的適應能力、合作與交流能力。

第六，教育班干勇于接受全班師生的監督。每兩周有團支書組織全班同學對三位班長和兩位團支書作出民調反饋，并把反饋分數公開，養成班干接受公開評價的習慣，培養他們樂于接受別人意見與監督的習慣。

第七，教育班干學會總結與反思。各位委員每周上交分管班長、團支書書面總結，班長、團支書每周日晚要向班主任上交總結。每天上午課間操，宿舍班長和學習委員都要向我匯報前一天的情況，并借助班干匯報工作的機會加強對班干的教育與引導，幫助他們掌握處理問題的方法。

第八，充分調動各個班干的積極性。一般來講，班內安全委員、文藝委員、組織委員、宣傳委員和環保委員是較為輕松的，為了培養他們，就給他們設定了許多相關職責。比如，每次班內的安全教育班會課都要由安全委員來全權負責，并要求安全委員每天都要定期檢查班內、宿舍內的安全隱患，定期向班主任反映班內學生的心理狀況及班內的早戀等現象。文藝委員每兩周組織一次小型的文藝活動，每隔6—8周要在班內組織一次大型的文藝活動。組織委員要建立并管理好班內的圖書角和班容班貌。宣傳委員要組織學生每隔3—4周出一次板報，每隔一周出一次墻報或手抄報。環保委員要組織學生收集可利用的飲料瓶和可利用的廢試卷，組織全班學生不定期給校園花草澆水等。這些安排使得這些班干有許多事要做，不會產生形同虛設的現象。

三、“人人都來當班干”的實踐與探索結果

1.班干培養時間與比例

從2010年2月擔任高一（20）班班主任以來，利用近兩年半時間，培養了許多班干，如表1所示。所有學生都擔任過班干，大部分學生擔任過多個職位的班干。班長的任期一般只有4個月，其他班干任期一般不超過8個月，每位學生擔任班干的平均時間約為17.95個月，約占在班總時間（約20個月）的89.75%。同時，盡可能養成學生能上能下的習慣，讓全班同學深刻認識到班集體是培養他們的一個公平的平臺，人人都有權利鍛煉自己，班干不是炫耀自己、管理別人的權利象征。

2.各類班干對比分析

我們根據綜合素質評價標準，把全班61名學生班干分成優良差三個級別，并對他們的擔任職數、在任時間、高考情況做了簡單的統計，具體如表2所示。

從以上統計可得：（1）從擔任班干職數來看，平均職數越高，班干部越優秀，因此，培養優秀班干部就應該鼓勵每位同學來擔任班干部，并定期更換班干部。（2）從班干平均在任時間來看，良好班干部的平均在任時間高于優秀班干部和較差班干部，這是因為優秀班干部主要集中在重要的職位，例如班長，團支書，而良好班干部大多集中在委員、舍長、隊長和組長等長期任職的職位上，鍛煉的力度較優秀班干小，較差班干部又缺乏責任感和服務精神，不想花過多精力在其上。因此，我們要培養出優秀的班干部，必須給每位同學擔任重要班干的機會，以加強鍛煉，并且重要職位的班干須定時更換。（3）從高考成績來看，優秀班干部和良好班干部的重點上線率均明顯高于較差班干部，由此看出擔任班干部并投身其中，對成績沒有影響，反而更能培養學生的綜合素質，老師應加大力度鼓勵學生擔任班干部。

在所有進步學生中，優秀班干袁魁浩進步最大，進步了181名，以優異的成績（635分）考入華南理工大學，他曾經擔任過團支書、副班長和正班長等重要職位，在高三上學期參加了課題研究，獲得了市優秀學生干部等多項市級、校級獎狀，畢業前成為中共預備黨員。班干培養中退步最大的是小B同學，退步了523名，未能考入2A院校。她擔任班干時沒能盡心盡力，往往半途而廢，未能起到班干的帶頭作用，不認真學習，反而課上課下迷戀小說。

3.優秀班干培養結果對比

經過對16位優秀班干近兩年多的跟蹤研究，發現他們在各方面都發生了顯著的變化，班干部工作實踐使他們獲得了步入社會、從事工作崗位所必備的各種社會能力，具體情況如表3：

4.班干部問卷調查分析

對當過班干的全體同學進行了問卷調查，調查了學生培養前后相關能力的變化情況，選取了部分圖表進行分析，如下圖。

從以上圖表可以看出，人人都來當班干的培養明顯鍛煉并提升了學生的自我表現能力、語言表達能力，培養了學生的參與意識和自信心等，為學生今后步入社會、走向工作崗位、迎接挑戰奠定了良好的基礎。

5.實踐班與對比班高考成績分析

我們選取了與（20）班平行的（9）班作對比，對比了原始平均分與高考平均分，見表4。

從此表可看出，（20）班與（9）班原始與高考成績間的差距變化不大，（20）班對學生的綜合素質培養并不妨礙學習，當然，也沒有很好地促進成績的明顯提升，這是因為高考對學生的班干培養方面的綜合素質考察甚少。相反，我們花很多時間在綜合素質培養上，而與（9）班獲得同樣的成績，這證明了（20）班學生學習效率有了一定的提升。在保證學生學業的情況下，采用“人人都來當班干”的策略，借用一些零碎時間和機會，充分培養學生的社會能力，何樂而不為？

四、總結與反思

1.總結

經過近兩年半的“人人都來當班干”的社會能力培養實踐，眾多數據與信息顯示，全班學生在語言表達能力、工作協調能力、組織指揮能力、統籌計劃能力、應變能力、實務操作能力等社會能力方面有了顯著的提升。同時，培養了學生關心班集體、參與班集體的社會服務意識，讓每一位學生具有歸屬感、存在感和自豪感，很好地培養了學生的自信心，豐富了學生的課外生活，緩沖了學生緊張的高中學習生活，強健了學生的身體，強大了學生的心理，為學生走向社會、迎接挑戰、服務社會打下了堅實的基礎。

2.反思

（1）實踐可得“人人都來當班干”確實能培養學生的社會能力，但由于高考評價學生的社會能力較少，致使許多教育行政部門和學校領導評價學生的社會能力也很少，所以教師不太注重學生社會能力的培養，更多關注學生的考試成績，成績成為評價教師業績的主要標準。要實現教育的本質與目標，就要改變教育評價制度，改變高考評價制度，變單一的知識性評價為多元化的綜合素質評價。（2）班容量大導致約1/4的學生未能得到充分的培養與鍛煉。（3）從接手（20）班直到高考結束那天，幾乎每天都開展學生課外活動，從未出現過安全問題。但許多校領導與班主任出于安全考慮不愿開展學生課外活動，致使學生無法得到全面發展。（4）社會不良環境和家庭陳舊教育理念沖擊著學生的思想，道德缺失、社會公民意識淡薄影響了培養的效果。