現代班級視域下的班級崗位建設

萬瓊

《中小學班主任工作規定》指出：“班主任是中小學日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者，是中小學生健康成長的引領者，班主任要努力成為中小學生的人生導師。”可見，建班育人是班主任工作的核心，班級建設是學生得以成長的重要途經。

班級是一個動態的系統，是班級成員在不斷的分化與整合、沖突與包容中形成的組織。

這個組織需要不停地完善、發展、成熟，以適應學生成長的需要，從而，成為學生獲得養料和陽光的生態系統。為此，筆者以現代班級為藍本，著力于班級自主管理模式的建構，開發班級資源，以班級崗位創建為抓手，讓學生們真正體驗、參與班級建設，從而激發學生內在需求，形成自我發展的意識和能力，以適應未來社會的需要。

一、滿足學生需求，立足班級建設——崗位建設的緣起

新生入學教育時選舉臨時班委，同樣有游泳特長的兩位同學中學，A以高票當選體育委員，而B落選。開學后的課間操，A在管理未遵守隊列紀律的B同學，受到B同學的怨懟。B抱怨：“我們是一個團隊，他憑什么這么兇的說我，我不服。而且我提出一些整隊的意見，他從來不聽，我也不想聽他的。”

以上案例發生在班級成立伊始。作為中預年級，學生來自不同的小學，有不同的學習和家庭背景。在入學教育之初，征詢學生意見，決定成立臨時班委，由學生自薦或他薦候選人，根據競選發言投票產生。臨時班委和班主任協同配合，發揮了班級管理的主要功能。與此同時，大量問題也相應產生，臨時班委成員因能力不夠、方法不好等不被認可，有部分能力較強的同學希望參與班級事務的管理中來，更有很多學生對班級事務缺少熱情，認為這是班干部的事情。由此，筆者認為，班級干部為主的管理模式已經不能發揮班級成員的積極性，班級管理的模式需要突破。

《建設現代型班級》提出，班級組織發展有三個階段，分別為：班級初期——松散體，以班主任為中心的權威管理;班級中期——班集體，以“班干部”為中心的精英管理;班級后期——班級團體，以“班級會議”為中心的民主管理。

經過半個學期的學習生活，從班主任角度，希望班級能從初期開始向中期良好過渡，激發學生對于班級的認同感，參與班級活動與事務的內在動力。在家校溝通中，更多家長希望自己的孩子能夠擁有與人交往、處理事務、開展活動、參與競賽等能力，在班級事務的管理中得以鍛煉。

因此，在學生、家長、班主任三方面的共同需求之下，借由學校改選新一屆班委的契機，筆者經過學生、家長的問卷調查，決定采用班級崗位建設的管理模式，以滿足學生的個性發展和班級建設的需要。

二、因人定崗，崗位輪換——崗位建設的實施

1.崗位設計、定人定職

在本次的崗位建設過程中，筆者充分調動全體學生的積極性，先是對原有班級崗位的評價中篩選出可以保留的崗位，同時又根據班級需要明確新的崗位名稱;接著，根據個人需求確立崗位，并對個人崗位進行歸類;最后，確定崗位后，進行班級崗位的整合。學生結合社會發展的形勢，對傳統的班級崗位進行新的命名，既新穎又明確。具體表格如下：

2.實施運作、定責評議

實施階段由班級臨時班委會進行動員宣傳，張貼班級崗位結構圖。在崗位競選階段，學生根據自己想要競選的崗位設計了競選小報、制作了競選PPT、寫好競選宣言。在競選小報張貼處，提前兩周開放了“手動點贊”環節。正式競選在競選演講之后，由同學與任課老師共同進行投票。即使落選的同學，同樣能夠根據自身情況進行第二志愿崗位競選。最終確定班級崗位名單。

班級崗位確定之后，召開班級會議，進行崗位責任制的制度建設。首先是崗位工作實施細則，具體為工作內容、時間及工作保障。然后在班級公共平臺上進行意見征詢，補充完善崗位細則。于此，設置出《班級崗位的工作要求與實施細則》。同時，確定崗位評價周期，根據班級中不同的問題：比如工作強度的不同，工作責任心的不同等，確定崗位評價原則。并給出保障條例和處罰條例。最后，根據不同崗位的工作強度以及個人的發展情況，確定班級崗位的輪換制度，以保證學生個體的發展均衡。

三、學生成長，班級發展——崗位建設的效果：

崗位調整之后，B同學在新一輪競選中仍未競選上體育委員，但是在保障部中，他主動申報班級公物管理的職位。他的崗位職責條例主要內容為：1、制作班級保修冊，每日關注留言;2、公共物品發生損壞，及時保修維護;3、對于經常損壞的物品，制作標語提醒同學愛護。B同學不僅熱心幫助同學，還對班級公共物品的管理做到盡職盡責。在期末的時候，他被同學推選為學期優秀個人。

由此，班級崗位建設的意義在于：

首先，提升學生參與班級管理意識，個體價值得以實現。專人專崗，人人都能用個體能力為班級做出了貢獻。對于學生責任意識的培養起到良好的促進作用，崗位責任感提升也進一步提升學生的行規意識。

其次，突出班級建設中學生主體地位，責任意識得以增強。對于班集體而言，全新的崗位設置給予了學生具有挑戰性的崗位選擇，突出了學生的主體地位，學生把“為班級做點什么”當成自我參與的重心，也對班級有了歸屬，為班級分擔的責任意識大大強化。

最后，發展了班級“育人”的真正價值，班級得以成為學生的精神家園。學生利用班主任開發的公共資源，得以施展自身能力，奉獻自我力量，價值感、認同感、人際交往能力等都得以提升，班級就是真正的育人場域，一個有獨立性、凝聚力，創新和競爭意識的良好“生態系統”怎么不是學生的精神家園呢？！

四、崗位設置調整后的思考

“班級的事有人做”是崗位建設中“成事”目標的體現;除了“成事”，崗位建設還要“成人”，即通過崗位建設促進學生的主動健康發展，學生的責任心、工作能力在不斷的磨合中從“量變”達到“質變”。

當然，班級崗位建設中還有一些亟待完善之處，諸如，班級崗位是不是能突破事務性而進入到真正基于學生需求，不同學生如何在崗位輪換中得以取長補短，班級崗位的評價機制如何與崗位培訓相結合，這些還是亟待通過思考得以完善的命題。

關注每一個孩子的健康成長，是教師的首要職責。班主任在不斷建立和完善班級制度的實踐中，通過搭建良好的平臺發展學生相互合作和學習的能力，在崗位鍛煉中促進學生間相互理解、適應的能力，成就班級更成就學生的未來。