基于建構(gòu)主義視域“STEAM+個性化學(xué)習(xí)”的實踐研究

摘要：本課題以教育過程公平的視角，圍繞立德樹人核心素養(yǎng)目標(biāo)，面對整齊劃一的班級授課制、忽視學(xué)生個性發(fā)展的現(xiàn)象，基于建構(gòu)主義視域體驗在真實情境中融入“STEAM+”，展開的個性化學(xué)習(xí)的研究。成果主要包括：建構(gòu)了“STEAM+個性化學(xué)習(xí)”實踐理論，研制了“三一·三五”結(jié)構(gòu)模型;教師與學(xué)生自主探究創(chuàng)生了“基于問題：STEAM+探究學(xué)習(xí)”等教學(xué)實踐案例;呈現(xiàn)了“STEAM+個性化學(xué)習(xí)”的過程與方法、內(nèi)容與評價以及具體指導(dǎo)策略;創(chuàng)新提煉了“設(shè)計·個性化學(xué)習(xí)支架”等四種操作策略，實現(xiàn)了課堂組織形式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，創(chuàng)設(shè)了個性化學(xué)習(xí)空間，開發(fā)了兒童個性化學(xué)習(xí)的獨特潛能。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義視域;STEAM+;個性化學(xué)習(xí)

“STEAM+個性化學(xué)習(xí)實踐研究”中教師與學(xué)生成為共同的學(xué)習(xí)者，創(chuàng)造了一種有意義學(xué)習(xí)經(jīng)歷，實現(xiàn)了跨學(xué)科融合的，面向?qū)W習(xí)者個性化、多樣化的學(xué)習(xí)發(fā)展需求，積極探索了跨界融合的個性化學(xué)習(xí)新樣態(tài)，促進(jìn)了學(xué)習(xí)者個性潛能與情懷的釋放，讓每一個兒童都能享有優(yōu)質(zhì)與公平的教育。

一、“STEAM+個性化學(xué)習(xí)”的研究背景

（一）“STEAM+個性化學(xué)習(xí)”挖掘?qū)W生個性潛能，使其個性潛能更加充分自由地釋放

個性化的人才對社會發(fā)展來說是不可或缺的，個性化使人具有個體獨特的行為表現(xiàn)。目前，在中小學(xué)教育現(xiàn)實的課堂中，仍然延續(xù)傳統(tǒng)班級授課制為主流的形態(tài)，學(xué)生在班級內(nèi)按照教師設(shè)計的統(tǒng)一節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)校教授相同的教學(xué)內(nèi)容，過度關(guān)注考試成績，忽視了學(xué)生個性化潛能的發(fā)展。“STEAM+個性化學(xué)習(xí)”是作為被動接受、整齊劃一的學(xué)習(xí)方式的對立面提出來的。根據(jù)學(xué)習(xí)者的興趣愛好、學(xué)習(xí)需要，選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)節(jié)奏，革新傳統(tǒng)整齊劃一的學(xué)習(xí)方式，協(xié)商與制定完成學(xué)習(xí)任務(wù)，挖掘每個兒童個性潛能，呵護(hù)兒童獨立人格。

（二）“STEAM+個性化學(xué)習(xí)”融入先進(jìn)教育理念，變革課堂結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)方式

2017年教育部《中小學(xué)綜合實踐活動課程綱要》指出，要解決教育脫離生活、脫離實踐的問題，要讓教育回歸指向生活與創(chuàng)造，把“知識為本”的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂诵乃仞B(yǎng)為本”的教學(xué)，需要大力推進(jìn)課堂結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)方式改變。如何幫助學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)者，發(fā)現(xiàn)個人生活與社會生活中的現(xiàn)象、事件與問題，基于學(xué)科思維，運用學(xué)科知識解決現(xiàn)實生活的真問題，“STEAM+個性化學(xué)習(xí)”探究是一種可行路徑。

（三）“STEAM+個性化學(xué)習(xí)”是創(chuàng)造一種有意義學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，提升學(xué)習(xí)者終生相伴的核心素養(yǎng)

“STEAM+個性化學(xué)習(xí)”是以培育學(xué)習(xí)者核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的綜合學(xué)習(xí)。教師同樣作為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)泛在的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者走進(jìn)社會，在親身體驗生活中感受學(xué)習(xí)的真正價值，把學(xué)科知識應(yīng)用于真實的生活情境中，勇于提出個性化的觀點，并解決現(xiàn)實生活的問題。關(guān)注學(xué)習(xí)者親歷的有意義學(xué)習(xí)過程中核心素養(yǎng)的形成與表現(xiàn)，把學(xué)生培養(yǎng)成為真正學(xué)習(xí)者，勇于發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造生活中的真善美，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者面向未來知識社會需要的核心素養(yǎng)能力。

二、“STEAM+個性化學(xué)習(xí)”的研究過程與方法

中小學(xué)教育階段中存在兩種學(xué)習(xí)低效現(xiàn)象：一是“填鴨式”課堂教學(xué)缺乏個性化獲取知識的空間，學(xué)習(xí)方式單一;二是學(xué)科知識割裂，學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片化。

（一）研究過程

第一階段：直面課堂，凝煉問題的思考階段（2013年3月～2014年8月）。

2013年，本人在區(qū)域推進(jìn)國家規(guī)劃辦課題《小班環(huán)境中高效學(xué)習(xí)行動研究》中，帶領(lǐng)自主萌發(fā)的研究團(tuán)隊，制定研究方案，進(jìn)行實證調(diào)研，針對課堂存在低效學(xué)習(xí)現(xiàn)象，提出“基于建構(gòu)主義視域STEAM+個性化學(xué)習(xí)”的實踐研究，變革課堂結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)方式。

第二階段：理性探索，頂層設(shè)計的實施階段（2014年9月～2016年8月）。

創(chuàng)生了“STEAM+個性化學(xué)文化”，整合思維，將學(xué)科教學(xué)與STEAM課程理念有機(jī)結(jié)合。依托建構(gòu)主義理論，組織團(tuán)隊探索“STEAM+個性化學(xué)習(xí)”內(nèi)涵;設(shè)計了“STEAM+個性化學(xué)習(xí)”結(jié)構(gòu)模型，闡釋了“三五規(guī)則系統(tǒng)”，明確了15個核心要素的操作規(guī)則;組織開展體驗與創(chuàng)造學(xué)習(xí)實踐，為學(xué)習(xí)者提供多元選擇的可能，服務(wù)于個性化學(xué)習(xí)潛能的開發(fā);營造無處不在的真實學(xué)習(xí)情境，逐步完善了“STEAM+個性化學(xué)習(xí)”實踐理論體系。

第三階段：智慧共享，協(xié)同創(chuàng)新的推廣階段（2016年9月～2018年4月）。

區(qū)域內(nèi)建立15個“VS團(tuán)隊”，9所自主聯(lián)盟實驗學(xué)校，教師自主開發(fā)“基于項目：“STEAM+個性化漢字漂流學(xué)習(xí)”;基于情境：“STEAM+個性化挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)”;基于問題：STEAM+個性化探究學(xué)習(xí)”實踐案例。“VS團(tuán)隊”發(fā)展壯大，并研發(fā)了T﹒S﹒P行動策略，編著《STEAM+個性化學(xué)習(xí)》一書。（見圖1）

（二）研究方法

采用文獻(xiàn)研究法查閱和整理學(xué)習(xí)STEAM教育、個性化學(xué)習(xí)理論研究的成果與最新動態(tài)，形成理論依據(jù);通過行動研究凝煉問題、頂層設(shè)計、智慧共享，建構(gòu)“STEAM+個性化學(xué)習(xí)”模型，深耕課堂教學(xué);分別對學(xué)生、教師等進(jìn)行問卷調(diào)查，用SPSS等相關(guān)軟件對結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計分析。

三、“STEAM+個性化學(xué)習(xí)”的研究內(nèi)容

（一）“STEAM+個性化學(xué)習(xí)”內(nèi)涵

“STEAM+個性化學(xué)習(xí)”實踐研究是基于建構(gòu)主義視域，教師（T）與學(xué)生（S）成為共同學(xué)習(xí)者，在真實情境中跨界融合的個性化學(xué)習(xí)（P），體驗建構(gòu)的、情境的、有意圖、合作的、反思的（5at）有意義學(xué)習(xí)過程。其成果主要包括：構(gòu)建“STEAM+個性化學(xué)習(xí)”的實踐理論、營造泛在的個性化學(xué)習(xí)環(huán)境（E）、實現(xiàn)課堂組織形式與學(xué)習(xí)方式的變革、釋放兒童獨特的個性潛能。

首先，建構(gòu)了“STEAM+個性化學(xué)習(xí)”實踐理論體系，研制了“STEAM+個性化學(xué)習(xí)”結(jié)構(gòu)模型，即P·E文化 + 三五規(guī)則系統(tǒng)（包括5at有意義學(xué)習(xí)、五原則、五評價）+T·S·P 策略;其次，在實踐理論指導(dǎo)下，創(chuàng)生了“基于項目：‘STEAM+個性化漢字漂流學(xué)習(xí)’;基于情境：‘STEAM+個性化挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)’;基于問題：‘STEAM+個性化探究學(xué)習(xí)’”的教學(xué)實踐案例;再次，編著出版《STEAM+個性化學(xué)習(xí)》一書，書中呈現(xiàn)了“STEAM+個性化學(xué)習(xí)”實踐理論與實踐成果;最后，創(chuàng)建了“VS團(tuán)隊”（V即自主研發(fā)精英團(tuán)隊，S即跨界融合的理念）。

（二）“STEAM+個性化學(xué)習(xí)”結(jié)構(gòu)模型

依據(jù)建構(gòu)主義理論，基于“STEAM+個性化學(xué)習(xí)”內(nèi)涵的理解，為教師搭建從理論走向?qū)嵺`的橋梁，提供“STEAM+個性化學(xué)習(xí)”理念轉(zhuǎn)化為實踐操作的導(dǎo)航，建構(gòu)了“STEAM+個性化學(xué)習(xí)”結(jié)構(gòu)模型，即 “P·E文化” + “三五規(guī)則系統(tǒng)”（包括5at有意義學(xué)習(xí)、五原則、五評價）+“T·S·P 策略”。（見圖2）

1.“P·E文化”釋義

“P·E文化”一是“STEAM+個性化學(xué)習(xí)”的理念文化，是價值信念系統(tǒng);二是環(huán)境文化，是支撐“STEAM+個性化學(xué)習(xí)”的條件要素。

個性成長的P文化：P可以是personal個性的， particular 特別的，potential 可能的、潛在的含義，個性化學(xué)習(xí)以自然發(fā)展為基調(diào)，教師學(xué)生成為共同的學(xué)習(xí)者（T·S）。“STEAM+個性化學(xué)習(xí)”尊重每個生命的存在，喚醒學(xué)習(xí)者獨一無二的個性潛能，使個體的生命價值得到更加充分、自由的綻放。

泛在學(xué)習(xí)的E環(huán)境文化：E即是environmental 環(huán)境的。在真實生活世界里學(xué)習(xí)無處不在，無時不有，強(qiáng)調(diào)打破教室學(xué)習(xí)的壁壘，運用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境觀，創(chuàng)設(shè)情境、協(xié)作、會話等綜合學(xué)習(xí)的方式，照顧到各種感官體驗的要求，為學(xué)習(xí)空間提供無限延展。從信息化上升到智能化，促成教育場景升級，支持個性化學(xué)習(xí)的環(huán)境建設(shè)。

2.“三五規(guī)則系統(tǒng)”釋義

“三五規(guī)則系統(tǒng)”是由 5at有意義學(xué)習(xí)特征、五原則、五評價構(gòu)成，是學(xué)習(xí)者進(jìn)行“STEAM+個性化學(xué)習(xí)”實踐操作的規(guī)則，包括15個要素。

（1）“5at有意義學(xué)習(xí)”釋義

“5at”是有意義學(xué)習(xí)的五個基本特征：有意圖的、情境的、建構(gòu)的、合作的、反思的有意義學(xué)習(xí)的體驗過程，在真實的環(huán)境、真實的任務(wù)、真實的責(zé)任當(dāng)中來完成社會化成長。

“有意圖的”是指在真實的學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過自主選擇學(xué)習(xí)任務(wù)與內(nèi)容，過程與方法，時間與空間等，幫助學(xué)習(xí)者獲得成功的學(xué)習(xí)體驗。學(xué)習(xí)者需要承擔(dān)“協(xié)同的認(rèn)知任務(wù)”，需要自己完成定義問題、確立目標(biāo)、搜集信息、提出觀點、監(jiān)控和反思等任務(wù)。

“建構(gòu)的”是在學(xué)生已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上，把現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)其從原有的知識經(jīng)驗中生成新的知識經(jīng)驗。知識建構(gòu)不限定于特定的場合或?qū)W科，而是遍及校內(nèi)外的各種生活，更要保持一種批判的立場，建構(gòu)性地使用。因此，知識建構(gòu)應(yīng)與學(xué)生的生活世界而非純粹的科學(xué)世界息息相關(guān)。知識建構(gòu)中的話語不僅是為了分享知識，也是為了提煉和完善知識體系。

“情境的”是為學(xué)生創(chuàng)造泛在生態(tài)學(xué)習(xí)空間，鼓勵探究性思維和獨立思維。回歸教育本源，追尋知識學(xué)習(xí)與生活意義的契合點，使學(xué)習(xí)者在真實的問題情境中能夠綜合運用知識解決問題，體驗并掌握認(rèn)識問題、分析問題與解決問題的過程和方法。

“反思的”是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會更多的批判性思考，提高思維力、創(chuàng)造力、想象力。學(xué)習(xí)者運用批判性思維的心智活動，尊重每一個學(xué)習(xí)者，并在交流互動中獲得知識轉(zhuǎn)換、重組與遷移，有主動的反思評議。

“合作的”是社會協(xié)商式的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生開放、自由、個性化地與伙伴分享自己的學(xué)習(xí)體驗。小組成員需要共同承擔(dān)任務(wù)，提出對他人也有價值的觀點。通過閱讀、增建、引用觀點等行為建立起協(xié)同認(rèn)知的責(zé)任。

（2）“五原則”釋義

“STEAM+個性化學(xué)習(xí)”原則是對學(xué)習(xí)活動本質(zhì)性特點和內(nèi)在規(guī)律性的認(rèn)識，是個性化學(xué)習(xí)有效進(jìn)行的指導(dǎo)性原理和行為準(zhǔn)則。具體解釋為以下五項原則。

原則一：個性釋放。尊重學(xué)習(xí)者的個性與志趣，通過“STEAM+個性化學(xué)習(xí)”的作品驅(qū)動，運用多學(xué)科知識的整合，將創(chuàng)意想法重組、加工、轉(zhuǎn)換成個人制品，形成學(xué)習(xí)者的創(chuàng)意物化的成果再造與創(chuàng)生，釋放學(xué)習(xí)者的個性潛能。

原則二：跨界融合。“STEAM+個性化學(xué)習(xí)”打破傳統(tǒng)學(xué)科界限，實現(xiàn)跨學(xué)科與跨領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在真實情境中融合科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等跨界知識，增強(qiáng)綜合運用知識的能力。

原則三：意義建構(gòu)。學(xué)習(xí)者利用已有的知識經(jīng)驗，融入“STEAM+個性化學(xué)習(xí)”，通過同化、順應(yīng)，再同化、再順應(yīng)的循環(huán)往復(fù)，實現(xiàn)對知識意義的主動建構(gòu)。這里的建構(gòu)包括兩個方面的含義：一是對新知識意義的建構(gòu);二是對原有經(jīng)驗結(jié)構(gòu)的重組和改造，形成個人制品或作品。

原則四：創(chuàng)意物化。學(xué)習(xí)者將一種文化底蘊的展現(xiàn)、創(chuàng)造未來的過程、在解決問題時的創(chuàng)意及其行為體現(xiàn)，形成新的個性化思維，最終以物質(zhì)形式來呈現(xiàn)，使作品創(chuàng)作具有個性化、專業(yè)化和與眾不同的效果。

原則五：開放關(guān)聯(lián)。隨著互聯(lián)網(wǎng)+信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)習(xí)變得開放、復(fù)雜、多元。“STEAM+個性化學(xué)習(xí)”借助互聯(lián)網(wǎng)+云計算等技術(shù)，實現(xiàn)智能化多終端互通。學(xué)習(xí)者通過互聯(lián)網(wǎng)搜索、局域網(wǎng)互聯(lián)、電子屏幕投放與評價等將學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分享、交流和展示，不斷優(yōu)化技術(shù)手段，實現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的增值效應(yīng)。

（3）“五評價”釋義

評價是評價者根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)對評價對象的各個方面進(jìn)行量化和非量化的測量過程。“STEAM+個性化學(xué)習(xí)”在文化理解與傳承中做到關(guān)注“社會參與”的責(zé)任擔(dān)當(dāng);在思維和創(chuàng)新能力中秉承“文化基礎(chǔ)”的科學(xué)精神;在溝通和合作中學(xué)會“自主發(fā)展”的社會學(xué)習(xí)和健康生活，結(jié)合5C評價量表的運用，將核心素養(yǎng)在“STEAM+個性化學(xué)習(xí)”中落到實處。

“文化理解與傳承”主要是指對民族文化的歷史淵源與特征、不同文化的共性與差異及其相互影響的感知、理解和反思，主動將其所選擇和認(rèn)同的生活方式、文化觀念和價值原則等在現(xiàn)實生活的實踐中進(jìn)行分享。學(xué)習(xí)者通過“STEAM+個性化學(xué)習(xí)”，關(guān)注培養(yǎng)責(zé)任擔(dān)當(dāng)精神，深化對社會規(guī)則、國家認(rèn)同和文化自信的縱深層面理解。

“思維能力”是指培養(yǎng)敢于質(zhì)疑和批判、不貿(mào)然接受結(jié)論、具有追根究底精神的思辨品格。這里強(qiáng)調(diào)基于“STEAM+”的理性思考，能進(jìn)行多角度、有序地分析與論證。在分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行系統(tǒng)整合與重構(gòu)，形成觀點、方案、產(chǎn)品或其他新成果。將批判質(zhì)疑、勇于探究的科學(xué)精神落實到個性化成長過程中。

“創(chuàng)新能力”是指能夠沿著不同的方向思考，“STEAM+個性化學(xué)習(xí)”通過融合跨界，從多個角度尋求解決問題的途徑;能夠?qū)⒕植康幕蛘呤遣煌模踔潦莵碜云渌I(lǐng)域的解決方案進(jìn)行整合、重組，生成新的、具有更優(yōu)功能效果的解決方案。學(xué)習(xí)者通過不斷地提出自己真實的觀點、理解他人觀點、批判已有觀點、修正錯誤觀點和綜合整理建立新的觀點，建構(gòu)和發(fā)展自己個性化的思想。

“溝通能力”是指運用獨特視角捕捉直覺、靈感、頓悟、情感體驗等，融入“STEAM+個性化學(xué)習(xí)”，將其外顯為解決問題的清晰思路，進(jìn)而“物化”成具有創(chuàng)造性的解決方案。在溝通中能夠體察自己和溝通對象的情緒、情感和動機(jī)，并根據(jù)情境進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整以達(dá)到有效地溝通信息、維持良好關(guān)系的目的。

“合作能力”是指個體運用溝通技能，互尊互利，交流磋商，做出判斷和決定。靈活處理不同觀點間可能的沖突，建立觀點之間的聯(lián)系，或者持續(xù)發(fā)展各自的觀點，融入“STEAM+個性化學(xué)習(xí)”，有效推進(jìn)團(tuán)隊個性化進(jìn)程。

3.“T·S·P 策略” 釋義

“T·S·P 策略”中T指教師，S指學(xué)生，P指個性化學(xué)習(xí)。除此之外，T還可以理解為tactics（策略）;S還可以理解為satisfactory（令人滿意的、良好的）。T·S·P是指教師與學(xué)生成為共同的學(xué)習(xí)者，在師生對話互動中釋放個性潛能，共同創(chuàng)生“STEAM+個性化學(xué)習(xí)”策略，主要包括以下四點：

策略一：設(shè)計“STEAM+個性化學(xué)習(xí)”支架。教師與學(xué)生成為共同學(xué)習(xí)者，協(xié)商設(shè)計“STEAM+個性化學(xué)習(xí)”支架，通過可視化思維圖式表達(dá)個性化學(xué)習(xí)路徑，幫助學(xué)習(xí)者自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容與評價方式，自由選擇學(xué)習(xí)時間與空間。引導(dǎo)學(xué)習(xí)者有意圖地選擇自己感興趣的項目，發(fā)現(xiàn)有價值的問題等，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者勇于承擔(dān)、敢于挑戰(zhàn)、富于創(chuàng)新等核心能力。

策略二：融入“STEAM+”理念。通過項目研究、主題式、跨學(xué)科的STEAM+學(xué)習(xí)，將學(xué)科學(xué)習(xí)與STEAM課程理念有機(jī)結(jié)合，拓展為學(xué)習(xí)者開放的、有選擇的、多元的深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)者在接觸真問題、開展真研究、提出真方法的過程中，培養(yǎng)科學(xué)精神、工程技術(shù)素養(yǎng)與堅忍不拔的精神。

策略三：共享“互聯(lián)網(wǎng)+”思維。學(xué)習(xí)者要會運用互聯(lián)網(wǎng)+信息技術(shù)等共享優(yōu)質(zhì)資源，通過互聯(lián)網(wǎng)+信息技術(shù)手段在網(wǎng)上互動分享，并不斷調(diào)整反思。

策略四：體驗“有意義”學(xué)習(xí)。立足于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)實生活經(jīng)驗，綜合運用不同學(xué)科的知識，實現(xiàn)跨領(lǐng)域的融合學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者基于學(xué)科思維，運用已有的知識經(jīng)驗，面對真實的生活問題提出個人觀點，獨立思考，充分表達(dá)思想，合作解決問題，在真實的情境中表現(xiàn)出有意圖的、建構(gòu)的、合作的、反思的有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

策略五：關(guān)注核心素養(yǎng)。在體驗社會生活及自身的思維的有意義學(xué)習(xí)過程中理解書本知識;在問題解決過程中樹立正確的價值觀，逐漸內(nèi)化成為自覺的價值取向;在解決問題過程中形成直面問題的態(tài)度、熱愛生命的個人情懷、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任感，從而體現(xiàn)出“STEAM+個性化學(xué)習(xí)”的價值本質(zhì)。

四、“STEAM+個性化學(xué)習(xí)”的研究效果與反思

（一）研究效果

經(jīng)過五年的研究與實踐，各項研究都取得了顯著效果，實現(xiàn)了預(yù)期目標(biāo)。

1.理論創(chuàng)新：闡釋了“STEAM+個性化學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵

“STEAM+”是融合科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等領(lǐng)域，教師與學(xué)生成為共同學(xué)習(xí)者，在真實情境中體驗跨界融合的有意義學(xué)習(xí)過程。其中“+”代表兩種文化，一是建立教師與學(xué)生成為共同學(xué)習(xí)者，釋放個性自然生長潛能文化;二是營造泛在學(xué)習(xí)環(huán)境文化。在建構(gòu)的、情境的、有意圖的、合作的、反思的（5at）有意義學(xué)習(xí)過程中促進(jìn)學(xué)習(xí)者個性化成長。

2.設(shè)計創(chuàng)新：建構(gòu)了“STEAM+個性化學(xué)習(xí)”結(jié)構(gòu)模型

該模型成為教師行動的導(dǎo)航儀，引導(dǎo)教師將理念轉(zhuǎn)化為實踐智慧。引導(dǎo)學(xué)校、教師將理念轉(zhuǎn)化為教師的行為智慧，教師設(shè)計“STEAM+個性化學(xué)習(xí)”支架模型，提供學(xué)生多元選擇的可能，服務(wù)于個性化學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)。教師與學(xué)生協(xié)商共同設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境，規(guī)范過程實施，二者是個性化學(xué)習(xí)實施的重要條件。教師在教學(xué)過程中首先應(yīng)該和學(xué)生協(xié)商，通過學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)活動的框架和流程，結(jié)合學(xué)習(xí)者的發(fā)展需求，選擇合適的項目、問題或探究的情境，通過可視化思維、圖示的方式，引導(dǎo)學(xué)生有意圖地選擇自己感興趣的話題、方法、策略等，形成個性化的學(xué)習(xí)計劃。

3.實踐創(chuàng)新：“VS團(tuán)隊”與聯(lián)盟學(xué)校共同編著出版《STEAM+個性化學(xué)習(xí)》一書

該書闡述“基于項目：‘STEAM+個性化漢字漂流學(xué)習(xí)’;基于情境：‘STEAM+個性化挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)’;基于問題：‘STEAM+個性化探究學(xué)習(xí)’”的教學(xué)實踐案例，呈現(xiàn)“STEAM+個性化學(xué)習(xí)”的原則、方法與實施過程。

4.“VS”團(tuán)隊建設(shè)創(chuàng)新

依托區(qū)域國家課題研究，組建“VS團(tuán)隊”，發(fā)展壯大區(qū)域“STEAM+個性化學(xué)習(xí)”的研究聯(lián)盟，研制“T·S·P行動策略”，營造自由討論、自由創(chuàng)造、智慧互動、資源共享的學(xué)術(shù)氛圍。

（二）成果應(yīng)用

“VS團(tuán)隊”與區(qū)域“STEAM+個性化學(xué)習(xí)的研究聯(lián)盟”經(jīng)過五年的實踐研究論證，闡釋了“STEAM+個性化學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵，形成“STEAM+個性化學(xué)習(xí)”結(jié)構(gòu)模型等創(chuàng)新成果，先后在區(qū)域9所自主聯(lián)盟學(xué)校和15個“VS團(tuán)隊”輻射點進(jìn)行實踐研究與檢驗，其中大連西崗區(qū)素質(zhì)教育中心、大連市西崗區(qū)杏園小學(xué)、大連市西崗區(qū)工人村小學(xué)、中國發(fā)明協(xié)會中小學(xué)創(chuàng)造教育分會等單位形成各具特色的創(chuàng)新成果。

實踐理論指導(dǎo)下的“STEAM+個性化學(xué)習(xí)”，創(chuàng)造性地解決了生活中的真實問題，為學(xué)生提供跨界融合的“STEAM+個性化”探究學(xué)習(xí)，并將其拓展為在真實情境中進(jìn)行個性化體驗學(xué)習(xí)，使學(xué)生在有意義學(xué)習(xí)中體驗責(zé)任擔(dān)當(dāng)，學(xué)習(xí)者綜合素養(yǎng)得以有效提升。

（三） 反思

經(jīng)過近五年來對“STEAM+個性化學(xué)習(xí)”的研究與探索，我們在區(qū)域推進(jìn)和內(nèi)涵研究的基礎(chǔ)上，初步形成一些重要研究觀點。“STEAM+個性化學(xué)習(xí)”對學(xué)生學(xué)習(xí)動力（態(tài)度）有積極正向的影響，試驗學(xué)校學(xué)生的動手能力和創(chuàng)造性思維能力都有顯著提高。

1.“STEAM+個性化學(xué)習(xí)”對學(xué)生學(xué)習(xí)動力（態(tài)度）的影響

目前的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，“STEAM+個性化學(xué)習(xí)”實踐，不僅將更多學(xué)生引入項目、問題和情境學(xué)習(xí)活動，而且將更多學(xué)生引入到深入學(xué)習(xí)中。（見圖3）

2.“STEAM+個性化學(xué)習(xí)”對學(xué)生學(xué)習(xí)力的影響

“STEAM+個性化學(xué)習(xí)”改革后，通過積極的教學(xué)策略和相應(yīng)的教育措施，學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)成績方面有所提高，而且學(xué)習(xí)力也得到了顯著提高。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實踐學(xué)校學(xué)生的動手能力和創(chuàng)造性思維能力都有顯著提高。（見圖4）

“基于建構(gòu)主義視域的STEAM+個性化學(xué)習(xí)”研究成果，是變革課堂結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)方式的大膽嘗試，理論建構(gòu)與實踐案例研發(fā)都具有豐富的原創(chuàng)性。尊重學(xué)生自然成長的規(guī)律、教師與學(xué)生成為學(xué)習(xí)共同體、協(xié)商設(shè)計“STEAM+個性化學(xué)習(xí)”理論與實踐框架，這些都是培養(yǎng)學(xué)生價值體認(rèn)與責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)挠行Р呗浴?/p>

本項目的理論研究成果還需要更多的教育同行與實踐單位的參與和檢驗，加強(qiáng)實證研究，創(chuàng)生出更多鮮活的教學(xué)實踐案例，提供更多可供參考的實踐經(jīng)驗。

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（責(zé)任編輯：李陽）