文化理解與傳承：“STEAM+漢字漂流”大課程

陳文苓 孫杰

摘要：語文識字教學中，教師應運用多種直觀的的教學手段，創設豐富的識字情境。教師可以將STEAM教育理念融入漢字的個性化學習中，充分挖掘與漢字相關的傳統文化因素，既體現出對學生創新素養的培養，又能提升學生對文化的理解與自身的文化素養。學生也可以進行跨學科的個性化學習，弘揚中華傳統文化，以推動中華優秀傳統文化的發展。

關鍵詞：STEAM;漢字漂流;文化傳承

“STEAM+漢字漂流”大課程是為解決當前語文識字教學存在知識割裂、學習碎片化的現象。學校課程建設從語文學科入手，源于語文課上的識字教學?；谡n標要求，課程建設融合了“互聯網+”和STEAM的教育理念，實現課內和課外相關學習內容的整合。所以，我們嘗試以漢字為載體，將語文識字教學拓展為漢字大課程，促進學習者對漢字的文化理解。同時，融入“STEAM+”跨學科的綜合學習，激發學生與教師共融、共學，以培養學生的民族文化情懷與創新能力及適應未來社會發展的能力。

一、“STEAM+漢字漂流”大課程的依據

“STEAM+漢字漂流”大課程以識字為起點，結合“互聯網+”和STEAM理念，通過設計漢字漂流路徑，為學生提供跨學科的個性化學習之旅，弘揚和創造性的繼承了中華傳統文化。

首先，基于語文識字教學的核心素養，促使學生喜歡學習漢字，有主動學習的愿望，能感受漢字的形體美，可以借助字典獨立識字，并鼓勵學生多種途徑識字。其次，基于漢字的字源字理，通過漢字設計圖譜，帶著學習者去感受漢字的字形美、字音美、字意美，挖掘與漢字相關的傳統文化因素，進行傳統文化的教學。最后，基于STEAM教育理念，指向跨學科學習方向，實現知識的融合，重視各學科知識之間的聯系，實現創意化學習，并鼓勵學生綜合利用STEAM理念來完成與漢字相關的、有意義的作品，實現科學、技術、工程、藝術、數學多學科的融合。

二、“STEAM+漢字漂流”大課程的標準

學校開發課程時融入STEAM教育理念，研發“STEAM+漢字漂流”大課程的標準，結合語文學科的課程標準，基于“互聯網+”和STEAM理念，設計了漢字漂流路徑。

（一）設計“STEAM+漢字漂流”大課程的線路圖

“STEAM+漢字漂流”大課程的線路圖（如圖1所示）是由教師與學生共同設計，為學習者提供個性化學習調控支架系統?！癝TEAM+漢字漂流”是以漢字為起點，沿著漢字—字源字理—STEAM—“互聯網+”的漂流框架，帶著學生感受漢字的字形、字音和字意美，通過“互聯網+”讓漢字在互聯網漂流，與更多的伙伴對話，實現跨學科的融合。

學校創設自我對話平臺，帶著學生通過字源字理感受漢字的字形美、字音美、字意美。在STEAM理念下創設與生活對話的載體，鼓勵學生在真實的情境中實現個性化的識字學習。在“互聯網+”中，營造多元對話交流的學習環境，讓漢字在互聯網漂流，與更多的伙伴對話，并將學習成果和操作過程轉化為二維碼，學生通過手機掃描進行學習和分享。

（二）依據5C評價進行評價

5C評價主要依據“21世紀核心素養5C模型框架”進行課程評價，同時結合學習者課堂，賦權學校與教師課程領導力。

理解能力：學生通過“STEAM+漢字漂流”大課程對漢字的歷史淵源與特征進行文化理解、文化認同與文化實踐，培養學生的責任擔當精神，深化對國家認同和文化自信的深層面理解。

思維能力：在漢字的學習過程中培養學生敢于質疑和批判的精神。強調基于“STEAM+”跨學科的綜合學習。學習者通過不斷地提出自己真實的觀點、理解他人觀點、批判已有觀點、修正錯誤觀點和綜合整理建立新觀點，以建構和發展自己個性化的觀點與思想。

創新能力：學生能夠從多角度思考問題，通過融合跨學科的“STEAM+漢字漂流”大課程，從多個角度尋求解決問題的途徑。學生能夠將來自其他領域的方案進行整合、重組，生成新的、更優質的方案，有明確解決問題的思路。

溝通能力：通過“STEAM+漢字漂流”大課程的開發與實施，學生能理解他人，有效表達自己的個人觀點。學生在溝通中能夠體察溝通對象的情緒、情感和動機，理解他人，并能夠進行適當的調整以達到有效地溝通、維持良好關系的目的。

合作能力：表現在學生運用溝通技能交流磋商，做出判斷和決定;靈活處理不同觀點間的沖突，建立觀點之間的聯系?！癝TEAM+漢字漂流”大課程的個性化學習中，學生協商共贏，有效推進團隊個性化學習進程。

三、“STEAM+漢字漂流”大課程的實施

（一）師生協商，設計使用可視化學習工具

學校把“STEAM+漢字漂流”大課程的開發與實施納入平時教學中，運用思維可視化的支架，幫助學習者從知識表層轉向思維內核。教師在教學過程中先和學生協商，通過學習環境的設計，預設學習活動的框架和流程，結合學習者的發展需求，選擇合適的項目、問題或探究的情境，通過可視化思維、圖示的方式，引導學生有意圖地選擇自己有興趣的話題、方法、策略等，形成學習工具的初步支架。學習過程中，學生根據自己的需要對支架進行修改，學會創建自己的支架，從而成為獨立的學習者，并在實踐的過程中提高創新能力。

（二）融入“互聯網+”，提升教師的信息技術能力

當學生個性化的學習作品積累到一定程度，需要傳播出去，教師把學生的作品轉化成為二維碼，并通過手機、網絡等發布出來，讓更多的學生可以看到和學習到個性化的學習資源。教師能利用互聯網和STEAM理念繼續完善學校漢字圖譜、思維故事、思維繪本的開發和推廣。

（三）學科融合，實現STEAM教育理念

對于文化的傳承，我們需要引經據典，感受字源字理，更需要創新傳承。STEAM教育理念重視知識的建構過程、重視知識的融合、重視各學科知識之間的聯系。所以，教師鼓勵學生綜合利用多種手段來完成與漢字相關的、有意義的作品?！癝TEAM+漢字漂流”大課程在體現STEAM教育理念下，通過軟陶、橡皮泥（無毒）、貝雕、衍紙、超輕粘土等展現學生制作的作品（如圖2所示），還引入紙電路和人工智能等手段展現學生的創意。

例如將衍紙技術與文字書寫緊密結合起來。學生通過合作設計、制作，共同完成文字作品。學生不僅對文字的字形字義有了深刻的體會，更學會了色彩搭配、裝裱、口語表達等多項技能，同時也學會了分工合作。

再如貝雕是大連的傳統藝術品，但是由于其技術要求比較高，需要進行打磨，對于小學生來說，有一定的難度。于是，我們嘗試用軟陶代替貝雕中需要打磨的部分，用捏一捏、蒸一蒸的方式，就可以完成創意的作品及對文字的理解。通過動手實踐既激發學生學習的潛能，又能創造性地繼承和發揚傳統文化。這樣，學生體會到的不僅僅是文字的美，更多的是文化，促進學生的個性成長。

四、“STEAM+漢字漂流”大課程的案例

以《北京的春節》一課為例。

（一）學習意圖

春節是我國古老、隆重的傳統節日，也是學生最喜歡的節日之一。所以，教師應抓住學生已有的知識經驗和感受來激起學生的學習興趣，進而使學生進一步領悟祖國傳統文化獨特的魅力。

（二）學習目標

學生會自主建構漢字圖譜，獨立學習生字，了解老北京春節的習俗;學生能借助漢字圖譜，深入學習生字詞;與伙伴合作，能借助思維導圖清楚地了解老北京春節的風俗習慣，感受春節熱鬧、快樂的氣氛;會根據需要收集、整理信息，并能展開豐富的想象，進行拓展學習;學生在收集整理資料的過程中，能有效地提取信息，對自己感興趣的內容進行深入學習，并對節日習俗中的傳統文化產生濃厚的興趣。

（三）學習內容圖譜設計

學習內容圖譜設計如圖3所示。

（四）學習過程

活動一：運用漢字圖譜，識字聯想

師：大家新年過得怎么樣？現在，把你認為最快樂的瞬間分享給我們大家，可以語言表達，可以是照片展示，也可以是做成美篇。能用一個詞來形容一下你的感受嗎？（幸福、快樂……）

師：出示“樂”的漢字圖譜（如圖4所示），這是老師提供給大家的學習資源，看著這個字，你想到了什么？

（瑤瑤的軟陶手工作品如圖5所示）

師：看到瑤瑤的“樂”字圖譜，我想問問她是怎么想的。

生：老師，您不是說過，獨樂樂不如眾樂樂嗎？所以，我希望我們每一個人都能感受到快樂，并且用自己的快樂感染大家。

活動二：分享思維導圖，體驗學習的快樂

師：讓我們一起走進老舍先生的《北京的春節》，看看又會帶給你怎樣的體驗呢？

師：小學習者們獨立閱讀文本，思考你從課文的哪些地方感受到了怎樣的快樂。（可以從吃、玩、團圓等方面思考）

生：從靜怡的思維導圖（如圖6所示）中，我感到合家團聚吃好吃的、玩好玩的、一起守歲，是一件很快樂的事。

師：對于她來說，快樂、幸福就是如此簡單。

活動三：融合生活，感受民俗文化

師：我們通過多方面的了解，沉醉于年的味道、年的快樂，那么讓我們用不同的形式來表達一下自己對年的感受吧（出示圖7）。

師：無論是展現在這里的作品，還是孩子們熱情洋溢地侃侃而談，都讓我感受到了你們是一個個發光的寶貝。你們在獲取信息的時候深入思考，在參與活動中體驗快樂與親情，在分享交流中獲得幸福與滿足。

（五）項目學習評價

學生的項目學習評價如圖8所示。通過對話，師生之間、生生之間、師本之間、生本之間可以進行真正的情感交流與思維的碰撞，最后達到交融的境界。本節課，學生就是在這樣的對話中全心投入到學習中。在交流漢字圖譜時，學生暢所欲言、思緒飛揚。

“STEAM+漢字漂流”大課程，實現了新課標中讓學生體會漢字的字音美、字形美和字意美的教學目標;整合了各個學科的相關知識，并與學校教育理念、文化建設融為一體，學生喜歡上了學習漢字，有主動學習的愿望，能感受漢字的形體美，并借助字典能獨立識字;實現了多種途徑識字，激發了學生學習的興趣，達到了“識字教學+積累運用+讀寫結合+拓展閱讀”的綜合運用。

在“STEAM+漢字漂流”大課程的開發和實施過程中，教育者創設真實的情境，激發學生主動參與到活動中，有效利用各種資源解決了學習過程中的難題，最終形成一個或一系列作品。課程既體現出對學生創新素養的培養，又能實現對學生文化素養的提升，為學生提供了跨學科的個性化學習之旅，弘揚和創造性的繼承了中華傳統文化，推動了中華優秀傳統文化創造性發展。

參考文獻：

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[2]黃光雄，蔡清田.核心素養：課程發展與設計新論[M].華東師范大學出版社，2017.

[3]陳怡倩.統整的力量：直擊STEAM核心的課程設計[M].湖南美術出版社，2017.

（責任編輯：孫麗英）