文化之源：“STEAM+古漢字”個(gè)性化課程

李雁征 郭英麗

摘要：古漢字是華夏文明之源，凝聚著中華傳統(tǒng)文化，將其融入初中教學(xué)中，可以充分探索中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與學(xué)科文化的聯(lián)系，構(gòu)建中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承體系，推動(dòng)文化傳承創(chuàng)新，以培養(yǎng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承者和傳承者。學(xué)校可以采用多學(xué)科融合的STEAM教育模式，為學(xué)生提供豐富多樣的課程資源，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求，強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)教師課程實(shí)施能力的提升，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校文化的多元發(fā)展。

關(guān)鍵詞：STEAM;古漢字;個(gè)性化課程

教育部頒發(fā)的《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》指出：“把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育系統(tǒng)融入課程和教材體系，全面提升中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的師資隊(duì)伍水平，著力增強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的多元支撐。”多年來(lái)，學(xué)校始終貫徹以人為本的理念，從學(xué)生的興趣、需求出發(fā)，將與學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)科發(fā)展歷史等相關(guān)的文化融入國(guó)家課程;以立德樹(shù)人為目標(biāo)，從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、發(fā)展教師課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的能力著手開(kāi)發(fā)校本課程。STEAM教育理念的引入，為學(xué)校課程建設(shè)帶來(lái)了新的思路和契機(jī)。

一、“STEAM+古漢字”個(gè)性化課程的價(jià)值理念

在中國(guó)特色社會(huì)主義教育背景下，STEAM教育理念需要與中國(guó)文化相融合，實(shí)施本土化STEAM教育來(lái)滿(mǎn)足學(xué)校、教師、學(xué)生的發(fā)展和需求。教育部提出的中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的教育愿景與STEAM教育理念不謀而合。因此，學(xué)校將STEAM教育理念與核心素養(yǎng)對(duì)接，以立德樹(shù)人為目標(biāo)，以滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化需求為出發(fā)點(diǎn);在西崗區(qū)教育局構(gòu)建小班化教育新生態(tài)環(huán)境的背景下，以研析古漢字為著力點(diǎn)，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與學(xué)科課程有機(jī)結(jié)合;采用核心素養(yǎng)5C評(píng)價(jià)模型，構(gòu)建多學(xué)科、跨領(lǐng)域的多元化、個(gè)性化STEAM課程。該課程改變了傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方式，打破了學(xué)科間的壁壘，提升了教師的課程整合能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作分享。

二、“STEAM+古漢字”個(gè)性化課程的目標(biāo)

（一）學(xué)生發(fā)展目標(biāo)

通過(guò)課程實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，搭建各學(xué)科領(lǐng)域之間的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力;提高學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，深刻領(lǐng)悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深，并繼承和發(fā)展中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

（二）教師發(fā)展目標(biāo)

增強(qiáng)教師跨學(xué)科意識(shí)，提高教師信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的能力;培養(yǎng)教師開(kāi)發(fā)課程資源、自主建構(gòu)課程、創(chuàng)新教學(xué)策略、完善課程體系的能力;促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，激發(fā)教師自主發(fā)展的意愿，促使教師不斷自我成長(zhǎng)。

（三）學(xué)校發(fā)展目標(biāo)

學(xué)校建構(gòu)適合不同學(xué)生多元發(fā)展的路徑，探索學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不同潛質(zhì)，發(fā)展每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能，尊重和鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展;豐富“STEAM+古漢字”個(gè)性化課程資源，引領(lǐng)學(xué)校走內(nèi)涵發(fā)展之路，創(chuàng)特色品牌學(xué)校。

三、“STEAM+古漢字”個(gè)性化課程的原則

（一）自主性原則

學(xué)校教師既是課程的實(shí)施者，又是課程的設(shè)計(jì)者。教師充分利用學(xué)校資源和優(yōu)勢(shì)，自主設(shè)計(jì)課程和實(shí)施課程。同時(shí)，學(xué)校充分體現(xiàn)“以人為本”的思想，關(guān)注學(xué)生的主體意識(shí)，尊重學(xué)生的自主權(quán)利，讓每個(gè)學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去設(shè)計(jì)、實(shí)踐、體驗(yàn)和創(chuàng)造，使他們的個(gè)性得到充分的發(fā)展。

（二）一致性原則

學(xué)校從實(shí)際出發(fā)，遵循師生的獨(dú)特性和差異性，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為課程的總目標(biāo)。學(xué)校挖掘?qū)W生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。

（三）先進(jìn)性原則

學(xué)校將最前沿的STEAM教育理念融入學(xué)科課程，以傳統(tǒng)文化為載體，充分利用UMU互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)方式，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。“STEAM+古漢字”個(gè)性化課程適應(yīng)當(dāng)前教育信息化發(fā)展趨勢(shì)和教育改革趨向，體現(xiàn)了課程的個(gè)性化優(yōu)勢(shì)，符合學(xué)校的育人理念。

（四）發(fā)展性原則

學(xué)校在課程實(shí)施過(guò)程中，以學(xué)生的需求、興趣和經(jīng)驗(yàn)為突破口，科學(xué)設(shè)計(jì)課程，合理組織教學(xué)內(nèi)容，積極探索自主、合作的學(xué)習(xí)方式，實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)，為學(xué)生的全面發(fā)展提供課程保障。

四、“STEAM+古漢字”個(gè)性化課程的開(kāi)發(fā)步驟

（一）理論學(xué)習(xí)——樹(shù)立學(xué)習(xí)者課堂理念

我校根據(jù)區(qū)教育局小班化環(huán)境教育的工作要求，全面分析教師、學(xué)生以及當(dāng)前的課堂現(xiàn)狀，從影響課堂高效的因素入手分析，借鑒先進(jìn)的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，積極地在全校范圍內(nèi)開(kāi)展理論學(xué)習(xí)，樹(shù)立“還教于學(xué)、還學(xué)于生、還生于人”的學(xué)習(xí)者課堂理念。

（二）實(shí)踐研究——建立“三維四步”學(xué)習(xí)者課堂模式

在區(qū)域小班化教育的實(shí)踐中，學(xué)校根據(jù)教育局課程頂層設(shè)計(jì)，分別從課程的理念層、規(guī)則層、操作層來(lái)進(jìn)行研究，努力打造以學(xué)生為中心的小班化學(xué)習(xí)者課堂。通過(guò)教學(xué)研討、課堂觀摩、課程開(kāi)發(fā)、校內(nèi)培訓(xùn)等活動(dòng)，為教師提供了發(fā)展空間，助推教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。

學(xué)校采用“走出去，帶進(jìn)來(lái)”的方式，為教師提供了更多外出培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，讓教師接觸最前沿、最先進(jìn)的教育理念和教育模式，再與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，和其他教師做經(jīng)驗(yàn)交流和推廣，總結(jié)歸納出我校的“三維四步”學(xué)習(xí)者課堂模式。模式中的“三維”主要從教師教學(xué)的角度出發(fā)，包括教師課堂情境的創(chuàng)設(shè)、課堂載體的有效使用和教師課堂評(píng)價(jià)角度的多元化;“四步”主要從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，包括“自研自探環(huán)節(jié)”“合作探究環(huán)節(jié)”“展示提升環(huán)節(jié)”“歸納小結(jié)與教師點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)”。

（三）依托信息化手段——開(kāi)展“STEAM+古漢字”UMU個(gè)性化課程實(shí)踐

我校依托UMU平臺(tái)，以研析古漢字為載體，將STEAM教育理念融入課程，開(kāi)發(fā)“STEAM+古漢字”UMU個(gè)性化課程體系，通過(guò)UMU將現(xiàn)有的課件、視頻轉(zhuǎn)化為在線互動(dòng)課程，為學(xué)生提供多樣化、多層次、多選擇的個(gè)性化課程，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，搭建展示自我能力的平臺(tái)，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。

五、“STEAM+古漢字”個(gè)性化課程的運(yùn)行機(jī)制

（一）完善課程設(shè)計(jì)

教師依據(jù)課程的背景，本著“讓每一位教師都成長(zhǎng)，每一學(xué)生都進(jìn)步，每一位家長(zhǎng)都滿(mǎn)意”的宗旨，課程目標(biāo)的設(shè)定包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀在內(nèi)的三維目標(biāo)。教師將學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)和傳統(tǒng)文化方面的目標(biāo)有機(jī)整合，從學(xué)生的興趣和已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。隨著活動(dòng)的展開(kāi)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生新的目標(biāo)、問(wèn)題，教師要對(duì)其存在的價(jià)值加以引導(dǎo)，并將活動(dòng)引向新的領(lǐng)域。

學(xué)校本著“以人為本”的育人理念，在新生態(tài)學(xué)習(xí)者課堂的理論指導(dǎo)下，積極開(kāi)發(fā)“STEAM+古漢字”個(gè)性化課程，為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)資源，搭建個(gè)性化展示平臺(tái)，努力構(gòu)建適合學(xué)生發(fā)展的課程體系。

（二）整合學(xué)科資源

教師有效利用學(xué)校課程資源，開(kāi)展跨學(xué)科教研活動(dòng)。教師要重視多學(xué)科之間的融合，即面對(duì)同一課程資源，要盡可能全方位地融入多個(gè)學(xué)科;要注重校本課程資源開(kāi)發(fā)的創(chuàng)新性、實(shí)效性，并依此為載體落實(shí)國(guó)家的教育方針和理念，開(kāi)闊學(xué)生眼界;要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生素養(yǎng);還要在不斷地在總結(jié)中修改和完善課程，保障課程良性發(fā)展。

（三）使用信息化平臺(tái)

UMU是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，無(wú)論使用電腦還是移動(dòng)終端，學(xué)生在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)都能通過(guò)UMU跟教師和同伴學(xué)習(xí)。通過(guò)UMU，可以將現(xiàn)有的課件、視頻轉(zhuǎn)化為在線互動(dòng)課程，也可以借助UMU輕松制作高質(zhì)量微課進(jìn)行課程直播，為學(xué)生提供多樣化、多層次、多選擇的個(gè)性化課程，并搭建展示自我能力的平臺(tái)。

（四）建立5C模型評(píng)價(jià)體系

“STEAM+古漢字”個(gè)性化課程采用21世紀(jì)核心素養(yǎng)5C模型（包括理解能力、思維能力、創(chuàng)新能力、溝通能力、合作能力）對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)既反映認(rèn)知要求，又體現(xiàn)必備品格和價(jià)值觀念;既反映結(jié)果目標(biāo)，更突出過(guò)程目標(biāo)，為學(xué)生提供全方位、多角度的評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。

六、“STEAM+古漢字”個(gè)性化課程的案例

以 解“月”字觀圓之奧秘的“STEAM+古漢字”個(gè)性化課程為例。

（一）課程設(shè)計(jì)背景

新課改要求教學(xué)不僅要關(guān)注本學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更要注重中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入，要把傳統(tǒng)文化與學(xué)科知識(shí)相融合，創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。學(xué)校將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與多學(xué)科整合，開(kāi)發(fā)“STEAM+古漢字”個(gè)性化課程，為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)資源和平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化需求，弘揚(yáng)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（二）課程設(shè)計(jì)意圖

“圓”是一種特殊的幾何圖形，在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有重要的地位，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要基礎(chǔ)。“圓”是中華傳統(tǒng)文化的一種象征，它深深蘊(yùn)含在中華五千年文化的思想中，又廣泛應(yīng)用于人類(lèi)生活的各個(gè)領(lǐng)域。

“解‘月’字觀圓之奧秘STEAM+古漢字”個(gè)性化課程將中國(guó)“圓”的文化與數(shù)學(xué)“圓”的知識(shí)融合，貫穿科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)領(lǐng)域。通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)模式，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)，增強(qiáng)民族自豪感，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）課程目標(biāo)

1.知識(shí)與技能

學(xué)生應(yīng)掌握?qǐng)A和半圓的五種位置關(guān)系及如何用兩圓的半徑r1、r2與圓心距的關(guān)系來(lái)判別兩圓的位置關(guān)系;理解中國(guó)的“圓”文化，了解圓在生活中各領(lǐng)域的應(yīng)用，會(huì)以圓為背景設(shè)計(jì)作品。

2.過(guò)程與方法

學(xué)生通過(guò)類(lèi)比研究點(diǎn)與圓的位置關(guān)系、直線與圓的位置關(guān)系，探索圓和圓的不同位置關(guān)系;再?gòu)膬蓤A的半徑、圓心距出發(fā)，讓學(xué)生尋找兩圓具有不同的位置關(guān)系時(shí)它們之間的關(guān)系，從而滲透類(lèi)比、分類(lèi)討論的數(shù)學(xué)思想;通過(guò)查找、收集生活中與圓有關(guān)的材料，探索不同學(xué)科領(lǐng)域中蘊(yùn)含的科學(xué)知識(shí)。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀

學(xué)生經(jīng)歷操作、實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)等活動(dòng)，從探索圓位置關(guān)系的過(guò)程中，體會(huì)運(yùn)動(dòng)變化的觀點(diǎn);通過(guò)對(duì)“月”“圓”有關(guān)文化的研究，培養(yǎng)了學(xué)生合作溝通能力、人文素養(yǎng)和創(chuàng)新素養(yǎng);體會(huì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，感受圓的數(shù)學(xué)美和中國(guó)“圓”文化的博大精深，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華民族優(yōu)秀文化的自豪感。

（四）課程設(shè)計(jì)支架

課程設(shè)計(jì)支架如圖1所示。

（五）課程實(shí)施

以“活動(dòng)一”為例。

1.你認(rèn)識(shí)下面的古漢字（如圖2所示）嗎？說(shuō)說(shuō)你對(duì)這個(gè)字的理解。

（學(xué)生回答略）

2.闖關(guān)

（1）寫(xiě)“月”字

選擇你最喜歡的字體，寫(xiě)出最漂亮的“月”字。

（2）解釋“月”字

查找“月”字的釋義。

（3）說(shuō)“月”字

教師依次給出新月、峨眉月、上弦月、凸月、望月、下弦月的圖片，要求學(xué)生了解月亮形狀變化的原因。

總之，學(xué)校是傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主陣地，課程是傳播文化的載體。學(xué)校秉承“讓每一位教師都成長(zhǎng)，每一學(xué)生都進(jìn)步，每一位家長(zhǎng)都滿(mǎn)意”的宗旨，將會(huì)更深入地研發(fā)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與學(xué)科文化、學(xué)校文化相融合的課程，為學(xué)生提供豐富的教育教學(xué)資源和展示平臺(tái)，不斷打造個(gè)性化新生態(tài)校園，走出一條可持續(xù)發(fā)展的特色之路。

參考文獻(xiàn)：

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[3]岳偉，劉貴華.走向生態(tài)課堂：論課堂的整體性變革[J].教育研究，2014（08）.

（責(zé)任編輯：孫麗英）