從家園合作角度探索幼兒分享行為的培養(yǎng)路徑

王芳

分享是一種重要的社會交往方式，從幼兒階段開始就應(yīng)該學會分享。但是，目前我國獨生子女較多，且家長一般溺愛孩子，過度放縱孩子，使其形成了“以自我為中心”的意識，成為獨享主義者，這不利于兒童健康成長。因此，培養(yǎng)幼兒分享行為是幼兒園的重要任務(wù)。但是，在幼兒園中存在著一種奇特的現(xiàn)象，即“2>5”，意思是，幼兒園五天的教育成果被家長在兩天內(nèi)破壞殆盡。對此，本文從家園合作的視角研究了幼兒分享行為的培養(yǎng)路徑，確保幼兒養(yǎng)成分享的優(yōu)秀習慣。

分享是指個體愿意與他人共同分享某種資源。在幼兒成長過程中，分享有著重要的價值。首先，分享可以使幼兒得到肯定和愛，建立自信心;其次，分享過程中，幼兒可以提高語言表達能力和人際交往能力;最后，分享行為可以讓幼兒獲得與人交往和相處的方法。所以，幼兒園要培養(yǎng)幼兒分享行為習慣。但是，在實際行動中，幼兒園發(fā)現(xiàn)家長對于幼兒分享行為影響重大。且家庭是幼兒成長的主要環(huán)境，滿是幼兒各種各樣的需求。基于此，幼兒園應(yīng)該和家庭合作，統(tǒng)一戰(zhàn)線，消除認知分歧，讓幼兒在幼兒園和家庭中感受到同樣的教育氛圍，形成分享意識，培養(yǎng)分享的行為習慣。那么，家園和幼兒園具體應(yīng)該如何合作呢？接下來，我將從以下三方面進行論述。

一、家園及時溝通，統(tǒng)一“分享”教育策略

家長和幼兒教師作為兩個教育主體，對幼兒的成長均有著重要的作用，影響著幼兒的行為和心理。但是，家長和幼兒教師作為兩個獨立的個體，思想存在差異性，這就導(dǎo)致他們在教育幼兒的行為上不一致。此時，如果兩種教育行為互相矛盾，一方的錯誤行為可能導(dǎo)致幼兒養(yǎng)成不良習慣。如，培養(yǎng)分享行為習慣，如果家長不配合，一味溺愛孩子，則幼兒教師的教育行為是無用功。所以，家長和幼兒教師要及時溝通，分享彼此的想法和觀點，統(tǒng)一分享教育策略，確保幼兒在幼兒園和家庭中受到同一種教育觀念的影響和熏陶。日久天長，幼兒自然養(yǎng)成分享行為習慣。

例如，在我園幼兒分享行為培養(yǎng)中，我們實施了“家園溝通戰(zhàn)略”。戰(zhàn)略一共包括四方面的內(nèi)容：一是每個星期家長都需要來幼兒園開一次家長會，和教師溝通幼兒這一個星期的行為，雙方交流心得，溝通分享教育的想法和建議;二是幼兒教師制定一套“幼兒分享行為培養(yǎng)計劃書”，明確標注家長需要配合的行為以及家長行為禁忌，以身作則，熏陶幼兒分享行為;三是對家長進行培訓(xùn)，讓家長意識到分享行為培養(yǎng)的重要意義，避免家長破壞幼兒分享教育;四是家長和幼兒教師就幼兒的反常行為進行溝通，確保分享教育計劃正常實施。而通過開展“家園溝通戰(zhàn)略”，家長和幼兒園實現(xiàn)了“無縫”溝通，保證了家園教育行為的一致性，從而有效培養(yǎng)了幼兒分享行為。

二、家園積極合作，開展“分享”親子活動

幼兒是分享的主體，決定著是否分享。但是，幼兒分享行為并不是天然的，受各種因素的影響。這也就意味著，幼兒的分享行為可以被調(diào)教。那么，如何調(diào)教幼兒，幫助幼兒養(yǎng)成分享行為習慣呢？在家園合作的大環(huán)境下，幼兒園可以組織一些和“分享”有關(guān)的親子活動，如分享食物、快樂、成功等，讓幼兒和家長共同參與。在親子活動中，家長可以起到示范和指導(dǎo)的作用，示范分享行為，引導(dǎo)幼兒模仿;鼓勵、指導(dǎo)分享行為，促使幼兒踐行。這樣，幼兒就能體驗到分享的快樂，感受到分享的魅力，習得分享的方法，從而養(yǎng)成分享的行為習慣。

例如，在我園，為了培養(yǎng)幼兒分享行為習慣，幼兒園經(jīng)常聯(lián)合家長組織“分享”親子活動，如親近自然活動。家長陪同幼兒一起去自然中玩耍，欣賞自然風光，接觸花鳥魚蟲。在活動中，家長教育、指導(dǎo)幼兒分享，比如，分享力氣，幫助弱小的朋友;又如，分享美食，把自己最喜歡的食物和別的小朋友一起分享;再如，分享榮譽，拉著別的小朋友一起接受表揚等等。又如，分享幸福活動。組織家長和幼兒一起去孤兒院，照顧孤兒。在孤兒院中，家長起到了很好的示范和引導(dǎo)作用。而在示范下，幼兒學會了和孤兒分享父母的愛，學會了和孤兒分享最喜歡的玩具、最愛的繪本、最好吃的零食等。而在親子活動中，在家園合作下，幼兒養(yǎng)成了分享行為習慣。

三、家長有效配合，起到“分享”榜樣作用

俗話說：“知子莫若父。”家長和幼兒之間存在一種天然的親密關(guān)系，幼兒會自覺模仿家長行為。所以，家長是幼兒成長的關(guān)鍵一環(huán)，對幼兒的心理和行為有重要的影響。鑒于此，在幼兒分享行為教育中，幼兒園必須謀求和家長的合作，讓家長積極配合，以身作則，起到榜樣的作用。只有這樣，幼兒才會形成分享的認知和行為習慣。

例如，在我園幼兒分享行為習慣培養(yǎng)的教育中，教師發(fā)現(xiàn)在幼兒園一星期的努力也比不上在家庭一天的教育成果。因此，我園組織了幼兒分享行為座談會，講解幼兒分享行為對于幼兒健康成長的好處以及家長行為對幼兒分享行為的影響等內(nèi)容，讓家長意識到“自身”對于幼兒分享行為培養(yǎng)的價值，從而有效配合幼兒園分享教育行動。而在有效配合中，家長積極踐行“分享”行動，給幼兒起到了榜樣作用。如，在飯桌上，家長將自己最喜歡的食物分享給親人，而幼兒在家長的帶動下也將自己最喜歡的食物分享給父母。又如，家長主動分享自己一天的心情，循循善誘，引導(dǎo)幼兒分享自己的心情等等。在“分享”榜樣的作用下，幼兒明白了“分享”的內(nèi)涵，受家長分享行為的影響，幼兒養(yǎng)成了善于分享的好習慣，與別的幼兒分享快樂、痛苦、榮譽以及最愛的東西，既獲得了愛與自信，又提升了交際水平與語言表達能力，實現(xiàn)了健康成長。

四、結(jié)語

綜上所述，分享行為習慣是幼兒時期需要培養(yǎng)的重要習慣，它影響著幼兒的語言能力、認知能力以及心理走向。所以，培養(yǎng)分享行為習慣是幼兒園的重要責任。但是，幼兒的成長環(huán)境不是只有幼兒園，還包括家庭，且家庭是幼兒活動最主要的場所。所以，家園合作是幼兒分享行為培養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)。而在家園合作下，幼兒可以有效培養(yǎng)分享行為習慣，實現(xiàn)健康成長。

（責編 ?張 欣）