不可見的學習習性教育

王志芳

時光荏苒，不覺已進入“扶枝待花開、喜獲瓜果香”的七月，但連綿的陰雨卻在學生的心中憑添了一份焦慮。這里既有備考的些許緊張，也有臨近假期的無限暢想。總之，真是應了那首歌“黑板上老師的粉筆，還在拼命嘰嘰喳喳寫個不停，等待著下課等待著放學，等待游戲的童年……”

如何與學生一起站好最后一班崗？幫助學生調整心態，收獲汗水中的成長，筆者一直思考并努力尋找方向。因此，筆者擠出更多的時間走近課堂，走到窗邊，靜靜地觀察學生上課的表現，通過他們的舉止行為去了解他們的心理活動，這一看還真發現了不少問題。如，班上的小云，各科成績都很好，思維敏捷，但那天復習課時，筆者發現當老師和他的答案不一樣時，他一直在向老師強調“書上是這樣寫的啊”，而沒有認真聽老師講解原因，后面的題目也沒有及時跟上老師的思路；又如，班上的小如，是個聰明的學生。在一次聽課時，筆者明顯看出老師講解的內容她并沒有聽明白，她也在努力地思考為什么這道題會這樣做？她思考得很認真，以至于老師講到了后面的題目她都沒聽到；還有，小宇同學，數學成績從來不超過60分，筆者從課上、課下觀察她，發現她課堂上容易分心，意志力不夠，畏難情緒比較明顯，等等。通過復習階段對學生的觀察，筆者有了以下的幾項反思：

1.強調可視化的習性教育，不可見的隱形習性教育有所欠缺

教育心理學告訴我們，相比可視的、可測量的顯性行為，隱性的品質難操作，不好把握，但它對我們的影響更大也更長遠，所以，筆者更注重從隱性習性方面著手，多觀察、多思考、多研究學生。

2.強調生活中的習性教育，而學習和實踐卻比較少

做個小調查，在課堂上大家強調過最多的習慣有哪些？自己觀察自己的課堂實錄，再把收集的數據做一個分類整理，利用數據分析，就可以清楚地了解自己的課堂，知道自己應該從哪方面下手。

3.強調“術”比較多，卻常常忽略了“法”

“術”與“法”來自于老子的《道德經》，“法”指方法；“術”指技術層面的操作方法，就數學課而言，我們常說的學習存在困難的學生，最主要的問題就是“法”的問題，即學習方法的問題。如果一個學生有好的學習習性，如強烈的求知欲、鍥而不舍的精神和敢于嘗試的態度，再加上好的學習方法，這個學生一定會取得巨大的成功。

4.課堂教學中學生的表現比較多，學生課堂觀察研究比較少

從教育教學目標的預設要求來講，要求我們在教學之初首先要充分地了解學生，我們很容易進入“只緣身在此山中”的誤區，這里說的了解不僅僅只是對外化的常態行為的了解，更是通過行為對學生心理的分析，因此，要求我們要從與學生客觀的近距離逐步走向心理的“零距離”。