小學高年級課文預習的方法

譚金容

《全日制義務教育語文新課程標準》明確指出：“要培養學生自主、合作、探究的學習。”預習的過程是學生比較全面地運用已有的知識和技能，獨立地、嘗試性地學習新課文；不僅可以使學生獲得知識信息，也可以培養學生的自學能力，養成良好的學習習慣。那么該如何指導學生預習才能達到良好的效果呢？為此，筆者在教學中，根據自讀課文和講讀課文的不同，再結合班上學生的實際情況，主要采用了常規預習和深入預習。

一、常規預習

所謂常規預習，即學生在課前弄懂生字詞的含義，讀熟課文并了解其大意，獨立完成課后習題。

（一）查閱資料，學習生字詞，了解課文背景

要做到把課文讀正確，讀流利，了解課文大意，首先要將課文中的生字新詞讀正確，然后利用字典、詞典，弄清字詞的音、形、義。當“一字多音”“一詞多意”的時候，要結合上下文思考：課文中的這個字詞應當選哪一種。當某些詞涉及文史典故時，要老老實實地查閱相關書籍，深鉆細研不能一知半解。只有這樣才能掃除閱讀障礙，牢固地掌握這些字詞的讀音、意思和用法。

另外，有些課文出自于名家大師之手，預習時可以利用輔導書、網絡工具，對作者的生平及文章的寫作背景有個了解。這對于學生理解文本內容能起到事半功倍的效果。

（二）熟讀課文，把握大意，回答課后題

預習時要多讀幾遍課文，還要注意每一遍朗讀都要做些什么。課文一定要朗讀，而且應該放聲朗讀。朗讀不僅能訓練自己的發音，還可以通過語氣的變換，加深對課文的理解。

在朗讀課文時，可分三步進行：第一步為準確地讀。讀時可以高聲朗讀，但要注意牢記生字新詞的讀音，其次是不讀錯字、不掉字、不添字、不顛倒、不唱讀，能讀出輕聲和兒化韻。第二步為有感情地讀。在朗讀的過程中，要根據課文內容，把握好語氣的輕重緩急和停頓的長短。有感情地讀，可以幫助理解詞句的結構、文章的意思及作者的思想感情。第三步則是有針對性地讀。朗讀時和課后思考題結合起來，邊讀邊想，看到課文中有問題的答案就直接在圈出來。如果不能直接找到的，就在與問題相關的語段中停下來，反復朗讀、揣摩，將自己對問題的理解寫在旁邊。這樣就能通過讀解決問題，并逐步養成讀書動腦的習慣。

常規預習的工作比較簡單，成績一般的學生都能勝任，教師可以以書面作業或練習的形式布置，只要在上課前安排組長檢查或親自抽查即可。

二、深入預習

常規預習適用于自讀課文，而講讀課文則需要深入預習。深入預習是在常規預習的基礎上，將預習的工作做得更精細的一種預習方法。它要求學生在了解課文大意后，理清文章脈絡，品讀佳詞妙句，寫好讀書筆記。

（一）理清脈絡

到了小學高年級，學生語文知識已有一定積淀，讀了課文后需要進行一些思考，可以從這幾方面：

1.課文是按什么順序寫的？

2.課文是從哪幾方面來寫的？

3.按照文章的寫作順序，我們可以將全文分為哪幾段？

4.用一句話概括每一段的段意。

段意的概括根據文章的寫法有這樣幾種：

①摘抄法。把能概括全段內容的句子摘下來，作為段落大意。這種方法，適用于有中心句的段落。即當相關段落在寫法上采用的是“總——分——總”“總——分”“分——總”的方式時，就可以采用這種方式概括。如《陸羽與〈茶經〉》

②取主舍次法。一段中有幾層意思，往往有主有次，抓住主要的，舍去次要的，就可以得出段意。如《小英雄雨來》第一大段有兩層意思：雨來生活的環境和雨來的游泳本領高。第二層是主要的，可以用作全段大意。

③合并法。先找出每個自然段的大意，再將幾個自然段的大意歸并到一起，歸納出全段大意。如《故宮》

（二）品讀佳詞妙句

學習語文主要是品讀。品讀在預習中是最不容忽視的一個重要環節。品讀含義深刻的，優美的句子或段落，從中思考作者寫這篇文章贊揚了什么，批評了什么？向我們揭示了什么道理。古人云：“不動筆墨不讀書。”把自己欣賞的字、詞、句，哪怕是一個標點的使用好處，都可以用簡潔的文字批注在書的空白處。體會作者是怎樣運用這些字、詞、句、標點來表達中心思想的。最后再綜合起來，想想整篇課文所表達的思想感情以及文章的寫作特點。這樣不僅有助于對課文的理解，而且長期堅持下去，探索能力會逐步提高。

（三）寫好讀書筆記

先看清楚要預習的內容，哪里看不懂寫到筆記本上，或者把課文中優美的句子摘抄下來。合上書，把記得的東西回想一下，思考不懂的，寫下記得的重點。課后，拿出預習筆記，查看原來不懂的問題是否已經解決。深入預習的要求比較高，筆者的處理方法是，鼓勵成績中等的學生有選擇地完成，要求成績優秀的學生全部完成。

預習是一個重要的學習方法，是一種良好的學習習慣，也是一種人生智慧。真正有質量的預習不僅能極大地提高教學效率，而且能培養學生的學生善于質疑、勤于思考的學習習慣，將使他們終身受益。