形式多樣的小學古詩詞教學

黎瑞萍

古詩是我國古代遺留下來的文化瑰寶。它以語言精練、巧妙，想象豐富，意境深刻令后人拍案叫絕，而在小學語文教材中安排了大量的古詩學習。這些古詩對于現代的小學生來說要理解透徹，領悟深入存在一定的難度。因此，古詩教學成了許多教師頭痛的事。不少教師在古詩教學中草草了事，從解題、釋詞，到理解句意，體會詩情全由自己包辦代替。他們總認為只要多講幾句，學生多讀幾次，教學任務就能達到。其實，一堂課下來，學生收獲甚微。因為，整節課學生都處于被動的接受狀態，學生變成老師拼命塞的“容器”。這樣課堂教學，與新課程標準的要求背道而馳，學生的創新和實踐能力得不到培養，更談不上激發學生的學習欲望。因此，怎樣才能在古詩教學中充分挖掘各種有利因素，激發學生的學習興趣，讓學生的各種素質得到培養呢？筆者認為應該要根據詩意和學生的年齡特點創設不同的教學方法。

一、導

教師教學古詩，首先要通過語言激發學生的興趣，把學生的注意力吸引過來，把他們帶到詩情景中去。為此，教師的導語設計就顯得十分重要。

在進行《鵝》教學時，筆者編了一個謎語讓學生猜：“頭戴紅帽子，身穿白襯衣，腳穿紅鞋子，唱歌伸脖子?！?筆者一邊念，一邊做動作，學生聽著老師念謎語又目睹老師的演示，個個興致勃勃，課堂氣氛頓時活躍起來。學生很快就猜出謎底，這樣就很自然地導入新課，從而培養了學生的興趣，喚起了他們的求知欲。

又如，筆者教學《所見》時，一邊播放輕松悅耳的音樂，一邊講述：有一天，一位詩人在家里寫詩累了，他就拿著一把扇子走出家門散步。他走到一片樹林里，看見了一件有趣的事情。詩人到底看見一件什么事呢？那就請同學們輕聲讀讀詩，一起走進詩人生活中去吧！

這樣自然的引入，深深地吸引著學生，更激發起他們的好奇心，為接下來的教學創造了有利的條件。

二、看

教材中的古詩大部分都安排了一幅與詩意相關的插圖，很多教師都忽視了這些圖的作用，其實教師充分利用這些插圖，不僅能幫助學生理解詩句的意思，而且能訓練學生的觀察能力，表達能力和想象能力。

如《清平樂·村居》，教材的插圖趣味盎然，筆者在教學中緊緊地圍繞插圖來引導學生學習詩句，帶學生走進畫面：一條彎彎的小溪旁，有一座茅草房，一對老人在悠閑地聊天，多溫馨啊！遠處，大兒子在田里勞作；身邊，二兒子在編織雞籠；最淘氣的莫過于小兒子呢，他自由自在地臥在地上津津有味地剝蓮子吃。多么悠然自得的田園生活??！學生邊看圖邊讀詩句，邊讀詩句邊看圖，完全沉浸在詩情畫意中去，感受到詩詞獨有的意境之美——詩中有畫，畫中詩。這時，教師適時提出問題：

師：你看到什么？（學生紛紛舉手）

生：我看到了一對老人家，他們過著幸福的生活。

生：我看到了一條彎彎的小溪，溪邊有一座小茅房。

生：我看見一位年輕人在鋤地。

生：……

你看，學生能根據畫面，觀察得那么仔細，講得那么好，想象多么豐富，長期下去，觀察能力、說話能力、想象能力一定不斷提高。

又如《示兒》，在教學時，我出示課件，伴隨著悲涼的樂曲：一間簡陋的茅草 。床上躺著一位白發蒼蒼、奄奄一息的老人家。一位年輕人跪在床前。老人家正用微弱的語氣跟兒子交代后事。這位老人就是我國宋代著名的愛國詩人——陸游。他臨終跟兒子交代什么呢？請讀《示兒》。學生在環境的渲染下，對詩意的理解更滲透，對詩人的愛國情懷更敬佩，從而激發學生對祖國的熱愛之情。這樣，學生對詩句的理解就水到渠成，教學的效果顯然易見了。

三、解

解就是理解詩意，句意，甚至詩人當時的背景。這是古詩教學中的重要環節，也是讓教師感到最頭痛的環節。很多的古詩都有一些比較難理解的詞語，特別是詩眼更難理解。這就需要教師在教學時化難為易，化復雜為簡單，才能讓學生容易走進詩境。例如，《村居》中的“拂堤楊柳醉春煙”，“拂堤”“醉春煙”這兩個詞學生不理解，老師要通過引導學生觀察圖畫，圖文結合，更賦予形象的講解，學生的想象，才容易能理解詩句的意思。如，在教《清平樂·村居》的時候，詞句中的“無賴”“醉”“臥”學生比較難理解，筆者問：“看到‘無賴’讓你想起什么？學生爭先恐后地發表自己的見解。筆者趁機點撥：“對呀，這里的‘無賴’是指可愛、頑皮的意思。作者用這個‘臥’字，讓我們仿佛看到一個天真、頑皮的小孩在專注地剝蓮子吃。多令人陶醉的畫面啊！”通過老師的悉心引導，學生品詞眼，扣文眼，使枯燥的詩詞教學充滿生機。

有時候為了讓學生更好地理解詩意，教師可以利用簡介作者及時代背景的方法，讓學生更明白作者當時的情感或所表達的哲理。

四、讀

在古詩教學中指導學生有感情地朗讀是非常重要的。學生通過朗讀，可以揣摩詩句的意思以及字里行間的思想感情，讀中感悟，真正收到“讀書百遍，其義自見”的效果。而且古詩詞對仗工整，平仄有序，富有韻律美，讀起來瑯瑯上口，在美的熏陶下，往往更能激起學生的情感，引起共鳴。如教《清平樂·村居》，筆者放手讓學生盡情地朗讀。他們時而擊掌而各，時而踏節而和，忘我地走進文本：

茅檐/低小，溪上/青青/草。醉里/吳音/相媚好，白發/誰家/翁媼？

大兒/鋤豆/溪東，中兒/正織/雞/籠。最喜/小兒/無/賴，溪頭/臥剝/蓮蓬。

這樣靈動的誦讀使課堂妙趣橫生，學生興趣盎然。美的詞韻、美的詞境、美的享受在學生心中悄悄萌長，他們身心愉悅，其樂融融。

又如《小池》，這首詩描寫了初夏時節小池優美的風光。整首詩意境清新，新穎別致，妙趣橫生，讓人讀起來仿佛置身美景之中。筆者是這樣引導學生的：閉眼聽老師范讀，腦海里呈現畫面，然后讓學生說說怎樣讀才能讀出詩的韻味，走進詩的意境呢？學生非常感興趣，紛紛用自己喜歡的方式去讀：有的搖頭晃腦，有的打著拍子，還有的充滿激情，有的抑揚頓挫……這時，教師再出示詩的節奏：泉眼/無聲/惜/細流，樹陰/照水/愛/晴柔。小荷/才露/尖尖角，早有/蜻蜓/立/上頭。讓學生再輕聲誦讀，然后比賽讀。學生通過比較，嘗試，評議，很好地把握朗讀這首詩的技巧，他們的語調輕重有致，富有韻味，真正與詩境融為一體，領路到大自然的美妙之處。

五、演

在古詩教學中，為了激起學生的興趣，可根據詩意編演一些課文劇，特別是低年級，生動形象的表演更能幫助學生對詩意的理解。

如教古詩《鵝》，讓學生扮演駱賓王，走到花園的池邊，看見一群白鵝在游泳，他搖頭晃腦地吟誦這首古詩，仿佛面前就是一群雪白無暇、悠閑自在的白鵝。又如教二年級《鋤禾》，對于低學生來說，跟他們講珍惜糧食，不要浪費糧食的大道理，根本聽不進去。于是，筆者采取了表演的方式進行，用演爺爺和孫子的對話來加深對詩意的理解。對話具體內容設計如下：

孫子：爺爺，我放學回來啦！

爺爺：哦，乖孫，回來了，今天老師教了什么知識呀？

孫子：語文老師教了一首古詩，叫《鋤禾》。

爺爺：鋤禾是什么意思？

孫子：在地里給禾苗鋤草、松土。

爺爺：你背一次給我聽。

孫子：好呀?。ū痴b）

爺爺：這首詩講誰的？

孫子：講農民在地里辛勤勞動，汗水一滴一滴地落在土里。

爺爺：哦，農民伯伯多辛苦呀！

孫子：對呀！所以我們要珍惜農民伯伯種來的糧食，一粒也不能浪費。

爺爺：（笑）原來我的乖孫這樣懂事啦！

通過生動的對話表演，不但激發了學生學習古詩的興趣，而且加深了對詩句內涵的體會。學生的文化素質與藝術素質同時得到培養。

六、誦

音樂給人以豐富的美感，使人心曠神怡。在古詩的教學中，借助音樂來渲染情鏡是理想的手段。特別在背誦古詩時，配上恰當的音樂，更容易使學生的感情得到升華，與作者產生共鳴，同時也培養學生的朗讀技巧和審美能力。如教《春曉》，在指導誦讀時，可以配上《空山鳥語》的音樂。在教《畫》時，配上《高山流水》古箏的音樂，讓學生誦得情感洋溢，如癡如醉。

總之，在古詩詞的教學中，只要教師多想辦法，善于挖掘有利因素，視學生為教學的主體，把握教材，創設多種的教學方法，效果一定理想。