芻議小學數學課堂學生學習興趣的培養

梁慧敏

【摘要】在小學數學課堂教學中，培養學生的數學學習興趣非常重要，我通過教學實踐和不斷探索，總結了從激發好奇心，巧設問題，引導探索等三方面培養學生的數學課堂興趣，提高了課堂教學效果。

【關鍵詞】小學數學；課堂興趣

《數學課程標準》指出：“教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會。”這些觀點和要求說明，教學的關鍵在于激發學生的學習興趣，那么，在小學數學教學中，應從哪些有效途徑來培養學生的數學興趣呢？

一、激發好奇心培養學生的數學興趣

眾所周知，好奇心是孩子的本性，好奇心是創新的強大力量。在課堂教學中，應充分運用小孩子對新知識充滿好奇這一特點，激發小孩子的好奇心，設置懸念，從而引起他們的學習興趣。

例如，當講授“田忌賽馬問題”時，筆者將具有數字1、2、3、4、5、6的卡分成兩份，數字2、4、6為一份，另一份是1、3、5。說明游戲規則：一人一次拿出一張牌，誰的數字大誰就勝，一個輪回每張牌只出現一次。然后讓學生選擇一份，他們選了2、4、6三張牌，筆者拿了1、3、5、三張。游戲開始，讓學生先出牌，學生出示“6”， 筆者出示“1”字牌；學生出示“4”字牌時，筆者拿出“5”字牌；學生出示“2”字牌，筆者出示“3”字牌。有兩次出示的牌比學生出示的牌大，游戲結果，我勝出。學生疑惑了，問：“為什么我的三張牌上的數字都是大的，游戲的結果反而是輸了？”學生不服要求換牌，筆者與學生換牌后，游戲的結果還是筆者贏了。這種激發好奇心的做法，學生熱烈議論，學習數學興趣高漲。

二、巧設問題培養學生的數學興趣

在課堂上，教師將棘手問題拋給學生，這不是逃避，而是對學生的充分信賴。學生能大膽地講出自己的想法，這就是學生強烈想獲得新知的表現，是學生放飛思維，進行思辨能力的開始。試想一下，如果在課堂上學生的心中無疑，課堂的精彩生成不就成了“無源之水”？比如，在教學“3的倍數的特征”一課時，筆者設計的練習用課件逐步呈現：496、2458、21765432……

生1：496不是3的倍數，因為4不是3的倍數。

師：為什么只看4就做出這么肯定的判斷？（我故作驚訝地問）

生2（自信滿滿）：老師，他的方法不對！應該是4+9+6的和是19，而19不能被3整除所以496不是3的倍數。

生1：因為9和6都能被3整除，所以我覺得只看4就可以判斷了，不用把三個數字都加起來。

師：是，他這樣判斷有道理！多簡單的好方法！

生2：老師，雖然他的方法雖然也能判斷出496不是3的倍數，但我覺得這種方法不適用于其他的數，不夠保險。

生3：xx同學（生2）的方法保險，但是不簡單；xx同學（生1）的方法簡單，但不保險。

這同學一語中的，說出這兩種方法的優缺點，直中學生心聲。

在數學教學中，為了培養學生的創造性思維及學習興趣，筆者注重并充分尊重學生的獨立思考精神，盡量鼓勵、支持他們大膽質疑、創新，不盲從“老師說的”“書上寫的”，敢于提出自己不同的觀點。因此，巧設問題培養學生的數學興趣效果較好。

三、引導探索培養學生數學興趣

由于小學生認知水平的差異，學生對同一個問題的理解往往是不一樣的，會從多方面去探究，會有與眾不同的合情合理的答案。筆者引導他們用不同的方法解決問題，進行自主探索，人人都能參與上課堂的學習，還收獲到自己探索發現的成功，很好地培養他們在數學課堂中學習的興趣。例如，在復習“簡便運算”中計算：52+249+48= 筆者先讓學生自行進行簡便運算后說說為什么這樣做？

生1：52+249+148=52+148+249=200+249=449 我把兩個加數交換了位置。

師：為什么這兩個數可以交換位置？

生1：我運用了加法交換律，實現了簡便運算。

生2：我認為這兩個都叫加數，因實際需要就交換了位置，讓計算變得簡便。就像我和同桌一樣，由于我的視力不夠好，我們倆交換了位置。我還發現在一道算式中，只要兩個數的名字一樣的，都可以交換！

對此，筆者做出了積極的評價，并說：“善于發現的孩子是最難得的。”這正面積極的評價，不僅給了說話的學生鼓勵和信心，也給了其他學生積極的暗示，創造一個寬松的課堂交流氛圍。

生3：我認為只有加法和乘法才可以。因為只有加法和乘法才有交換律。

生2：不對！減法和除法也行。例如：321-79-121=321-121-79 這里就交換兩個減數的位置，它讓這道題實現了簡便。我們組還認為在一道算式中，名字一樣的都可以交換。

師：這是真的嗎？那么在一道算式中，是不是所有的同名字的兩個數就能交換呢？大家可以以小組為單位討論討論，舉例來說明。

討論后，組長作匯報。

組長1：這不是真的。因為減法和除法沒有交換律。例如53-23不等于23-53。

組長2：這是真的。在一道算式中同名字的兩個數就能交換！在53-23這算式中53是被減數，而23是減數，它們的名字不一樣，代表不是同一級別的，就像老師和同學一樣，不能交換身份，所以被減數53和減數23不能交換。

組長3：是真的。比如：3500÷25÷35=3500÷35÷25 在只有除法的算式中，兩個除數交換了位置，它的結果是不變的，而且實現了簡便運算這一功能。

組長4：真的。我組還發現在同級運算中也可以交換位置，不過要帶上數字前面的符號。例如：127+198-127=127-127+198 還如：650×47÷65=650÷65×47。

師：老師為你們的發現點贊，為你們善于發現問題點贊，為你們積極進行驗證得出結果點贊。那么你還想提醒同學注意些什么？

課堂上引導學生自主探索，激發了學生追求成功的好強心理，培養了學生學習數學興趣。

通過教學實踐和不斷探索，證明在數學教學中做到激發好奇心、巧設問題、引導探索能充分調動全體學生的參與熱情，讓他們產生一種主動學習的愿望，愉快地接受教育從而培養學生的數學興趣，大大提高了課堂教學效果。

參考文獻：

[1]汪梅芳.小學教學[J].河南教育報刊社，2013（3）.

[2]張永貴.小學數學教育[J].遼寧教育宣傳中心，2012（6）.

[3]譚英桃.小學教學參考[J].廣西教育學院雜志社，2012（9）.

[4]蔡德權.特級教案[M].湖南教育出版社，2009.