農(nóng)村初中英語(yǔ)學(xué)困生心理分析

張寶霞

摘 要：農(nóng)村初中學(xué)校生源大多來(lái)自農(nóng)村，一些學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)想講講不出，想聽(tīng)聽(tīng)不懂，從而產(chǎn)生挫折感，逐漸對(duì)英語(yǔ)喪失了信心。作為英語(yǔ)教師就要認(rèn)真鉆研、分析他們的厭學(xué)成因，對(duì)癥下藥，運(yùn)用不同的方法進(jìn)行疏導(dǎo)，使其擺脫抵觸心理，形成積極向上的學(xué)習(xí)動(dòng)力，最大限度地減少學(xué)困生，提高農(nóng)村初中英語(yǔ)的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 英語(yǔ) 學(xué)困生 心理分析

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）09-0176-01

學(xué)困生之所以成為“學(xué)習(xí)困難戶(hù)”，主要受厭學(xué)心理影響。只要認(rèn)真鉆研、分析他們的厭學(xué)成因，就能對(duì)癥下藥、逐個(gè)擊破，使其產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿和動(dòng)力，英語(yǔ)教學(xué)也是如此。那么，農(nóng)村初中英語(yǔ)學(xué)困生為何會(huì)對(duì)這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生抵觸心理呢？

1.心理障礙：膽怯緊張與缺乏興趣

英語(yǔ)是關(guān)于表達(dá)與交流的語(yǔ)言學(xué)科，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容1。但在農(nóng)村中學(xué)，或是因?yàn)槿狈φf(shuō)英語(yǔ)的環(huán)境，或是因?yàn)椴糠謱W(xué)生內(nèi)向型的性格，導(dǎo)致有些學(xué)生心理上產(chǎn)生緊張、焦慮和膽怯之感，說(shuō)英語(yǔ)時(shí)磕磕巴巴、斷斷續(xù)續(xù)，無(wú)法完整、流利地朗讀或表達(dá)。初中生心理敏感，會(huì)無(wú)限放大自己糟糕的表現(xiàn)，甚至臆想出老師和同學(xué)的嘲笑和譏諷，越來(lái)越不愿意進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)，這種想要努力卻又抵觸的心理擴(kuò)散到整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，自然跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏。久而久之，成績(jī)持續(xù)走低、興趣逐漸缺失，形成了一個(gè)令師生都頭疼的惡性循環(huán)。我班就有一位這樣的“學(xué)困生”，其他科目的學(xué)習(xí)成績(jī)都不錯(cuò)，只有英語(yǔ)是“拉后腿”的弱項(xiàng)，一提到英語(yǔ)就頭疼、一要說(shuō)英語(yǔ)就不知所措，自信滿(mǎn)滿(mǎn)變成了面紅耳赤、低頭不語(yǔ)。究其原因，就是覺(jué)得自己表達(dá)不好、怕老師和同學(xué)笑話(huà)而產(chǎn)生的緊張、膽怯，時(shí)間長(zhǎng)了，張口說(shuō)英語(yǔ)就成了一件難事。為了打開(kāi)他的“心結(jié)”，我先與他談心，表達(dá)了老師相信他一定能行的想法，為消除他的緊張心理注入了一針強(qiáng)心劑，然后鼓勵(lì)他在課上簡(jiǎn)單發(fā)言、在課下朗讀練習(xí)，發(fā)現(xiàn)他的進(jìn)步及時(shí)給予肯定和贊揚(yáng)，一步步消除他對(duì)英語(yǔ)的抵觸心理，培養(yǎng)他說(shuō)英語(yǔ)的自信，讓他感覺(jué)到學(xué)英語(yǔ)是有趣的、好玩的，進(jìn)而形成持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的調(diào)整，他在英語(yǔ)表達(dá)和寫(xiě)作方面有了明顯的進(jìn)步。

2.知識(shí)障礙：轉(zhuǎn)換不利與消化不良

學(xué)困生學(xué)不好英語(yǔ)的知識(shí)障礙主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面是轉(zhuǎn)換不利，即對(duì)從漢語(yǔ)到英語(yǔ)的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換過(guò)程不適應(yīng)2，有些學(xué)生則根本沒(méi)有轉(zhuǎn)換過(guò)來(lái)，一直在用漢語(yǔ)思維、漢語(yǔ)規(guī)律學(xué)習(xí)英語(yǔ)，效果自然是事倍功半；另一方面是消化不良，即對(duì)當(dāng)天所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)不能在課下進(jìn)行有效復(fù)習(xí)、梳理和鞏固，缺乏自我消化能力，再加上電腦、手機(jī)、電視、游戲機(jī)的引誘，學(xué)生的精力不足，時(shí)間一久，就形成了“呆賬、壞賬”，成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)路上的“絆腳石”，使學(xué)困生心有余而力不足，只能望而興嘆。我班一學(xué)生的英語(yǔ)課本上用密密麻麻的漢字標(biāo)注著英語(yǔ)單詞，每一個(gè)英語(yǔ)問(wèn)題都先在腦海中翻譯一遍，再用漢語(yǔ)方式表達(dá)出來(lái)，使其在語(yǔ)法上頻頻出錯(cuò)。這種語(yǔ)言轉(zhuǎn)換不利導(dǎo)致她感覺(jué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的任務(wù)很重，每天抽出很多時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)卻總是復(fù)習(xí)不完，很多知識(shí)都是零散地存在于記憶里卻沒(méi)有形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，成為了最努力地“學(xué)困生”。為此，我從音標(biāo)開(kāi)始進(jìn)行有針對(duì)性地輔導(dǎo)，每天選五個(gè)單詞進(jìn)行拼讀訓(xùn)練，要求其熟練掌握英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)，還引導(dǎo)她多讀，不僅要大聲朗讀課文，還要閱讀一些關(guān)于英語(yǔ)國(guó)家風(fēng)俗習(xí)慣和歷史文化方面的小短文，使其熟悉教材，接受更多英語(yǔ)文化的熏陶，逐漸與漢語(yǔ)的語(yǔ)用習(xí)慣區(qū)分開(kāi)來(lái)。通過(guò)這樣雙管齊下的幫助，她終于克服了知識(shí)轉(zhuǎn)化與消化的障礙，體驗(yàn)到了成功的愉悅。

3.環(huán)境障礙：渴望關(guān)注與英語(yǔ)無(wú)用

中學(xué)生心智尚不成熟，容易受到周?chē)h(huán)境的影響，這種影響主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是渴望獲得教師的關(guān)注。剛升上初中，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己要學(xué)的科目多了，學(xué)習(xí)的節(jié)奏也變快了，他們?cè)诿y應(yīng)對(duì)的時(shí)候更希望能夠得到教師的關(guān)注，哪怕是一個(gè)贊賞的眼光、一個(gè)撫慰的手勢(shì)，但農(nóng)村英語(yǔ)教師面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生和基礎(chǔ)薄弱的學(xué)情，很難兼顧到每一個(gè)學(xué)生。這就導(dǎo)致部分學(xué)生得不到教師的及時(shí)回應(yīng)，產(chǎn)生失望情緒，覺(jué)得教師不重視自己，進(jìn)而開(kāi)始不認(rèn)真聽(tīng)講、思考，作業(yè)應(yīng)付、走過(guò)場(chǎng)，慢慢就成為了英語(yǔ)學(xué)困生。二是受到英語(yǔ)無(wú)用的消極影響3。很多農(nóng)村學(xué)生的家長(zhǎng)在外打工，憑著經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)也有不菲的收入，他們對(duì)孩子的期望就是如果孩子學(xué)習(xí)不是出類(lèi)拔萃，還不如初中畢業(yè)就去學(xué)一門(mén)技術(shù)，早點(diǎn)打工掙錢(qián)。在這種情況下，學(xué)生一不出國(guó)，二不考學(xué)，英語(yǔ)就變得無(wú)足輕重了，受到這種英語(yǔ)無(wú)用論的影響，部分初中生出現(xiàn)了消極懈怠心理，不愿意參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)，最終成為了學(xué)困生。為此，一方面引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)英語(yǔ)，了解學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，不管是否升學(xué)，是否出國(guó)，英語(yǔ)對(duì)未來(lái)的工作和生活都有著很大影響，盡力扭轉(zhuǎn)學(xué)生的固有印象，另一方面最大限度地關(guān)心和愛(ài)護(hù)每一位學(xué)生，與他們平等交流，建立和諧的師生關(guān)系。

上述種種只是學(xué)困生不愿意學(xué)英語(yǔ)的部分心理因素，每個(gè)學(xué)困生都有著獨(dú)特的個(gè)性，學(xué)習(xí)困難的形成心理也各有不同，英語(yǔ)教師要因人而異，運(yùn)用不同的方法進(jìn)行疏導(dǎo)，使其擺脫抵觸心理，形成積極向上的學(xué)習(xí)動(dòng)力，最大限度地減少學(xué)困生，提高農(nóng)村初中英語(yǔ)的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

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