有效提高小學閱讀課堂教學效率的策略

黃秀珍

閱讀教學是“學生、教師、文本之間對話的過程”，我們不能以學生的個性化閱讀代替閱讀教學。但閱讀興趣卻是學生個性化的行為，更是學生積極閱讀的動力。面對閱讀內容，學生如果能掌握有效的閱讀方法，閱讀起來將會如魚得水，從而更進一步激起自己閱讀的興趣。學生閱讀興趣的提高，將會使閱讀教學更精彩。那該如何培養(yǎng)學生的閱讀興趣，從而使閱讀教學更精彩呢？這就要老師在課堂上注意引導的方法了。下面，我來談談我在閱讀課堂教學中總結的幾種方法。

一、巧搭文本，親近閱讀

小學語文教材中的大多主題內容與學生的生活經驗距離較遠，如涉及歷史題材的、涉及名著題材的和涉及科學題材的等，這些題材學生閱讀起來較為吃力。但是，如果在教學過程中能對教學內容進行巧搭，就能拉近學生與文本之間的距離，讓內容變得親切、熟悉，從而促進學生的閱讀興趣。

例如，我在教《敦煌壁畫》這篇課文時，先講了自己到敦煌旅游時的見聞，然后再把自己旅游時拍的一些照片和網上搜集到的一些照片進行整理，利用多媒體課件在課堂上圖文并茂地展現(xiàn)出來。通過這樣的巧搭，學生讀著文字，看著圖片，想著老師說的見聞，仿佛身臨其境，敦煌壁畫不再遙遠。這使學生的閱讀直觀、有效，從而提高了學生的閱讀興趣。學生的閱讀興趣提高了，在閱讀教學的課堂里，師生的碰撞才會更有實際意義。

二、巧搭過渡，和諧閱讀

一篇文章起碼有兩個以上的層次和段落，這層與層之間、段與段之間的銜接與轉換，就叫過渡。過渡好比是橋梁，有了它，文章才會前后貫通，上下順承，脈絡清晰，層次勾連，渾然一體。如果學生借助這“橋梁”，快速讀懂文章段落、層次之間的銜接關系，就能了解文章的內容層次。它能快速讓學生融入閱讀之中，這對提高學生的閱讀興趣、進行和藹閱讀是很有幫助的。巧搭過渡的方法有很多種，可以根據“文章寫作順序”“文章結構”“文章寫作線索”“敘述順序”來對文章內容進行巧搭。

例如，我在教《我的伯父魯迅先生》這篇課文時，就根據“敘述順序”進行了巧搭，這篇課文是按“倒敘”的敘述順序寫的。根據它的特點，我是這樣巧搭的。首先，我設計了問題：人們在干什么？然后又設計了問題：人們?yōu)槭裁催@樣干？從文中找一個句子說明。最后我設計了問題：為什么說魯迅先生是為自己想得少，為別人想得多的人？文中寫了他的哪些事例？通過這樣的巧搭，學生對這長篇幅的文章內容就有了了解，就能快速地融入閱讀教學中，真正成為閱讀的主人。

三、巧搭動靜，內化閱讀

在閱讀教學中，學生理解課文內容之后，會充滿了“我也會”的喜悅感。此時，教師要抓住時機引導學生實踐內化，讓學生的思維在所學的知識中“漫步”，提高學生閱讀興趣。

例如，有老師在教《詹天佑》這篇課文時，他首先讓學生讀“開鑿隧道”那部分內容，期間還不停地鼓勵學生認真讀書，對讀得好的同學還會給個點贊，讓學生很好地在讀中“動”起來；在學生進行了充分的飽讀之后，老師出示了開鑿隧道的微課，讓學生坐著靜靜地欣賞，在這份“靜”中加深對開鑿隧道方法的了解；最后，老師讓學生拿出一張事先準備好的紙，讓學生根據自己的了解把開鑿方法圖示出來，并且在小組內交流。不一會兒，學生就畫了起來。結果學生的圖示中有的畫的是簡圖，有的畫得很細致，有的畫得很夸張，還有的畫得目不忍睹……雖然結果種種，但這些都是學生在所學的知識中“漫步”得到的成果。它能大大地提高學生參與課堂閱讀的興趣，從而讓閱讀教學精彩起來。

四、巧搭互動，閱讀實踐

孩子的精神世界無限豐富，孩子的閱讀水平受生活經歷、知識積累、閱讀語感和思想表現(xiàn)等制約。因此，對同一文章或文段，學生都會有其個性化的解讀。有的見解獨到，有的見解與其生活密切相關，還有的見解充滿了想象力與創(chuàng)造力。當然，也會有學生對所閱讀的文段毫無見解。因此，要想課堂中的閱讀教學精彩起來，就要在學生的閱讀互動中進行巧搭。

例如，我在教《我的伯父魯迅先生》這篇課文的“談‘碰壁’”這部分內容時，有很多內容學生都很難懂。因此，我以小組合作的形式，把見解獨到且又能精彩陳述的同學均衡地分到各個小組中，把那些課堂上對閱讀沒有什么見解，人云亦云的同學也均衡地分到各個小組中，在一個小組中進行“優(yōu)劣”搭配。然后，我在小組合作完成閱讀要求的互動中，讓“優(yōu)”的影響“劣”的，甚至讓“優(yōu)”的教會“劣”的，從而讓閱讀教學的課堂不止是優(yōu)秀生的課堂，而是開放性的面向全體學生的閱讀教學課堂。

總之，閱讀教學是“學生、教師、文本之間對話的過程”，我們不能以學生的個性化閱讀代替閱讀教學。因此，努力改進閱讀課堂教學的方法，整體提高學生閱讀的知識與能力，培養(yǎng)學生閱讀的情感與態(tài)度是我們努力的方向。