“三學三導”：建構小學數學課堂教學基本范式

林選東

摘 要：在“以學定教”理念的指導下，在學情調查和理論學習的基礎上，我校建構了“三學三導”數學課堂教學基本范式：即自學—指導，研學—引導，檢學—輔導。其教學策略是一學一導，以“先學單”為載體，學在導前，自學為主；二學二導，利用 “研學單”，學導合一，合作為主；三學三導，通過“檢學單”，習導鞏固，效率為主。在不斷的實踐和推廣過程中，我校的“三學三導”模式取得了初步成效：1.凸顯學生主體地位，切實促進學生發展；2.強化教師主導作用，著力實現教師提升；3. 關注課堂教學實效，努力優化課堂教學；4. 追溯教育教學根基，實現教學質量提高。

關鍵詞：三學三導；教學模式；實踐策略；實踐成效

教育教學改革的關鍵是課堂改革，而課堂改革是保證教學質量的關鍵，也是實現人才培養的重要渠道。新課標指出：數學課堂教學應面向全體學生，實現不同的人在數學上得到不同的發展。學生是數學學習的主人，教師是學習的組織者、引導者和合作者。然而現有課堂教學依然存在以傳授知識為中心的傳統教學觀念與行為，課堂中還沒有真正梳理“以生為本的教學理念”，嚴重抑制學生主體性和創造性的發揮。只注重教師的教，忽視學生的學；只注重知識傳授，忽視能力培養。因此我們嘗試了“三學三導”課堂教學模式，突出了學生的主體性，促使教師走出“只見教材不見學生”的備課模式，喚起老師的教學熱情，喚醒學生的內在潛力，旨在實現“以學定教，為學而教，以學論教”的教學理念。

一、“三學三導”教學模式的實踐

（一）學情調查，明確“三學三導”模式的建構方向

從問題1表明只有36%的學生希望進行自主學習，這部分的學生學習意識是正確積極的，他們的自主學習能力是較強的。58%的學生覺得課堂應該以老師講為主，學生自學為輔。由此看出，學生一直處于老師講為主的單一課堂教學模式中，而沒得選擇。

從問題2表明有70%的學生喜歡自己自主學習的上課模式，可以看出如果有其他選擇，他們會選擇其他上課模式進行課堂學習。

正是基于這樣的調查分析，我們明確了改革的方向。課堂教學要突出學生的主體地位，給予學生一定的自主學習空間，引導教師教學轉型，激活學生的學習潛能，滿足學生多樣化、個性化的學習需要，促進學生快樂學習。

（二）頭腦風暴，強化“三學三導”模式的理論引領

我們前期收集學習了大量的資料，并做了認真的批注。每位教師都能在工作之余自覺地閱覽相關的教育教學雜志，瀏覽最新的教育網頁，更好地充實自己。學習《數學課程標準（2011版）》及其《解讀》，了解新課程改革的走向和目標；學習“為學而教”，就是為學會學習而教；學習“現代建構主義”理論，了解學習者的學習，是他本人主動根據已有的數學經驗、認知結構進行的一種主動建構的過程；學習“最近發展區”理論，了解只有適當的最近發展區，才能使學生獲得學習的成功，得到發展；學習“美國學者薩爾曼·可汗的翻轉課堂”，了解翻轉課堂是如何促進學生自主學習的；學習弗洛德·福勒的《調查問卷的設計與評估》以及《社會調查中的問卷設計》，了解問卷設計的步驟與方法。

我們發現自主學習對孩子的學習能力培養是非常有幫助的，只有真正落實“為學而教”才能真正體現學生主體地位。

（三）集體策劃，著手“三學三導”模式的整體建構

第一步：自學—指導

在深刻專研課標、教材的基礎上，精心設計先學單，學生根據學案提示，發現問題，生成問題，自主思考，進而初步解決問題。

第二步：研學—引導

1.交流釋疑：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。鼓勵學生大膽提出疑問，或同學解答，或老師解答，共性問題經探究后師生共同釋疑。

2.問題引導：圍繞學習目標設置問題，讓問題成為學生理解知識的臺階。問題的設置要激發學生思維火花；問題的解答要鼓勵學生說出自己的想法。

3.精講歸納：講重點、難點、易錯點，講規律性知識。

4.咨詢解惑：課堂最后留點時間解決學生疑惑，使每個學生得到發展。

第三步：檢學—輔導

1.基本鞏固：以適當的練習來鞏固課堂所學，讓學生獨立完成。做到當堂訓練，當堂反饋，當堂解決。

2.拓展延伸：舉一反三，學以致用。拓展練習的難度較高，費時較多，主要針對學有余力的學生，根據情況適量布置。

“三學三導”式的教學設計，為學生自主學習、合作學習、探究學習和演練學習提供了條件。這個課堂過程學生在不停的“學”，老師在不停的“導”，充滿了知識與能力的訓練，學生成了真正的課堂主人。師生共同完成三次教學，目標明、方法清、操作強、效率高，有利于培養學生良好的學習習慣、思維方法和較強的自學、探究、運用知識的能力。同時確保了學生當堂完成作業，從根本上減輕學生過重的課業負擔，讓學生全面發展，健康成長。

（四）課堂研討，探索“三學三導”模式的教學策略

深化校本教研，定期開展“三學三導”課堂變革主題教研活動，近兩年來我們圍繞不同領域的不同課例開展研討，如：《垂直與平行》、《平行四邊形》、《用字母表示數》、《圖形的運動》、《找規律》、《1000以內數的認識》、《平均數》等。在教學研究中推進課堂變革，在課堂教學變革實踐中，明確課堂變革的著力點及教學舉措，并在課堂變革教學實踐中不斷深化，建立與之相配套的教學評價體系。我們以改革創新為動力，聚焦常態課堂，更加關注課堂教學中教師的導學設計、學法指導和學生的學習方式、學習效果，共同探索建構"三學三導式"教學模式。

策略一：一學一導，學在導前，自學為主

先學單

例：《圖形的運動（二）》先學單：

策略二：二學二導，學導合一，合作為主

研學單

例《平均數》研學單：

1.估估：張強第五次會投進幾個？為什么？

2.討論：第五次投中的個數對原平均數會有怎樣的影響？

策略三：三學三導，習導鞏固，效率為主

檢學單

（五）整理范式，促進“三學三導”模式的實踐推廣

以“常態課堂”為抓手，以學生學習方式轉變為重點，以學習內容、學習過程、學習共同體、學習評價的設計為要點，全面優化、豐富學生的學習方式，重構“學為中心”的課堂結構，激活學生的學習狀態，切實推進課堂變革與學習轉型。

1.努力通過每周舉行的校本教研課、年級組開展的學科比武課和學校組織的課堂展示課，積極推廣“三學三導”課堂教學模式。

2. 通過研究不同課型，整理出“三學三導”模式的基本范式，從而使課堂改革由教研的層面順利延伸到日常教學中。

3.根據市小學“新常規新設計”要求，結合我校“三學三導”模式開展教學設計評比。

4.實施“干部集體督導評估”活動，學校的學科骨干教師和中層干部按照隨機聽課、集體評估、指導提高的原則，深入課堂聽課、議課活動，切實提高課堂教學效率。

二、“三學三導”教學模式的成效

（一）凸顯學生主體地位，切實促進學生發展

在當前的課堂教學中，在教與學的地位上，往往存在兩個極端。一是以教為主無視學生。二是以學為主，看似熱鬧實者低效。而我校的“三學三導”課改，以先學單、研學單和檢學單為載體，從課前、課中和課尾引導學生“學會學習”，這種模式“化教為導”，“讓教于學”，真正把自主權交給學生，促進學生全面發展。

1.學生學習主動性得到增強。

根據不同課例布置先學任務：回家自學課本后收集資料并完成先學單上的問題；或在課前讓學生小組交流問題，帶著問題開始上課；或是在課堂上發放學習單，讓學生在5分鐘內完成。不管是哪一種形式，學生都是在新課之前依照先學單的要求進行自學新知識和復習所學知識，在這樣日復一日的實踐中，學生慢慢就樹立了自學的意識，由此主動性也就產生了。現在不少學生能利用課余時間進行數學學習和書本閱讀，這正是我們樂于見到的一個現象。

2.學生學習興趣得到激發。

在過去的教學中，大部分學生不喜歡做作業，總是抱著完成任務的心態。在“三學三導”的課堂下，學生每天都期待拿到先學單或檢學單，有部分學生甚至放學后留下與同組同學討論、學習，班級學習氣氛濃厚程度可見一斑。由學生自己設計封面，將先學單裝訂成冊，孩子們看著自己一學期形成的先學本，自豪感油然而生，對學習數學的興趣更是節節攀升。

3.學生自學能力得到提高。

通過“三學三導” 課堂教學模式的實踐，學生不

僅學會，而且會學。傳統的數學課堂，學生是被動的

接受老師傳授的知識，而“三學三導” 教學模式需要

學生在課前自己去課本或者網絡上尋找相關的資料。

如執教《圓柱的表面積》一課時，通過查找資料能

將一個圓柱轉化成一個長方形，推出圓柱表面積=

（半徑+高）×底面周長的計算方法。

（二）強化教師主導作用，著力實現教師提升

1.教師專業知識水平明顯提高。

為了使學生借助先學單進行更好的自學，教師需要提升自身的專業知識水平，這樣才能設計出學生自學有幫助的引導題目。先學單設計過程，要求教師對文本進行深入解讀，精選開發素材，進行課前預設，才能使教師更好地把握學生課堂的教學情況，把握學生對知識掌握的情況。

2.教師課堂教學能力明顯變強。

在“三學三導”課堂教學實施過程中，教師要為學生的自學、探究和演練搭建好舞臺，在激發學生主體意識的“興奮點”上做好引導，在抓“重點”、突“難點”、解“疑點”上做好指導，在鞏固知識體系、提高學生能力的“支撐點”上做好傳導和輔導。這就要求教師具備良好的課堂掌控能力，根據學生先學、研學中提出適時引導、指導和輔導。

3.教師教科研能力明顯提升。

在“三學三導”課堂教學實施過程中，教師教科研能力無形中得到提升，更收獲了屬于他們自己的成績。

（三）關注課堂教學實效，努力優化課堂教學

“三學三導”課改項目秉承“先學后教、以學定教”的課堂教學理念提煉課堂研究要素，通過教學、教研、科研不同研究層面，改變目前低效的課堂教學結構，達成提高課堂教育教學質量的研究目標。

學生通過先學單獨立自學，教師可以利用先學單更好地把握課堂預設，關注學生的個體差異，能促使課堂多向、多種類型信息交流的產生并及時反饋。教學過程中，通過研討單，創設問題情境，讓學生自主探索；創造實踐機會，讓學生動手操作；提供時間和思維空間，讓學生合作交流。最后通過精心設計的檢學單，主動地把學生學習的疑難問題、困惑之處誘發出來，及時予以糾正。從而實現數學知識的鞏固和應用，使學生的學習習慣、思維品質得以培養，思維方法得以訓練，提高數學教學的有效性。在新模式的推廣下，我校數學課堂基本上已經不存在教師拖堂現象，教師能再規定的時間里完成教學任務，并且留出一定的時間讓學生完成檢學單，這樣的數學課學生學得開心，教師教得輕松。

（四）追溯教育教學根基，實現教學質量提高

教育質量是學校賴以生存和可持續發展的重要動力。課堂是學校的心臟，教學質量的高低取決于課堂教學效果。要從根本上改變傳統的課堂教學模式，在觀念上必須樹立“以生為本”“以學為主”。我校實施落實了“三學三導”課堂模式后，教學效果明顯提高。

上表為我校三年級段近2年的教學質量分析情況，我們發現經過近兩年的課堂變革模式實施，這個年級段的整體學業質量有所提高。特別是優秀率明顯提高，大部分孩子們更加愛思考了，學習能力也提高了，但后20%學生轉化率變化不大。

三、“三學三導” 教學模式的展望

隨著“三學三導”課堂教學模式研究地進一步深入，我們在實踐中也發現了很多問題，我們還有很多認識與行為偏差，也促使我們不斷反思。

1.如何加強老教師的觀念轉變？

2.如何提高教師對“三學三導”課堂教學模式的掌控能力？

3.“三學三導”教學模式對中、高段學生是實用的，但對低年級是否同樣實用？

經過近兩年的學習與實踐，我們深知要想改變老師們根深蒂固的觀念與習慣很難，但我們敢于嘗試改變，我們愿意堅持，愿意繼續行走在課堂改革的路上……