從“有形”到“無形”，激活班主任發(fā)展的內在自覺

陸敏

我長期從事小學班主任工作，曾獲上海市教書育人楷模、上海市班主任帶頭人等30多項市區(qū)級榮譽。2013年起，我開始了“構建高品質班級生活”的研究，形成了對班主任工作的獨特見解，并以此為項目，承擔了上海市班主任工作室的建設任務。至今為止，工作室已招收了3屆學員，培養(yǎng)了一批優(yōu)秀班主任，5人已成為各區(qū)工作室主持人，我也成長為一名德育特級教師。

有專家認為，班主任的發(fā)展不是分割式與片段式的發(fā)展，而是貫穿于其生命歷程的整體性與持續(xù)性的發(fā)展。從班主任的成長階段而言，可分為合格班主任、優(yōu)秀班主任、特色（品牌）班主任、卓越班主任等發(fā)展歷程。因此，工作室主持人不僅要關注學員現(xiàn)階段的發(fā)展，更需著眼于其長遠和未來的發(fā)展。通過研究班主任的成長規(guī)律，我發(fā)現(xiàn)一位優(yōu)秀的班主任之所以能走得更遠，除了具備理論素養(yǎng)和專業(yè)技能外，還存在著一種內在的發(fā)展力量，即對發(fā)展有自覺的意識，不需要依靠外界的刺激，能自覺確定發(fā)展目標，主動進行實踐反思。

因此，我以“促進當下，引領后續(xù)”為工作室的目標，在培養(yǎng)學員相對外顯的理論素養(yǎng)和專業(yè)技能的同時，激活并催生學員發(fā)展的內在自覺，即內生力。當他們離開工作室這個外力之后，依然可以走好后續(xù)發(fā)展的路。

一、依據(jù)目標整體規(guī)劃課程，建構“形神”兼?zhèn)涞恼n程

根據(jù)培養(yǎng)目標，工作室整體設計課程框架，從有形的理論技能的習得到無形的價值引領，最大限度地激發(fā)學員的主動性，錘煉作為一個班主任應該具有的基本功，并積聚后續(xù)可持續(xù)發(fā)展的內在力量。

（一）以培養(yǎng)目標為導向，設置課程框架

內生力是一種內在的、無形的精神，不能通過傳授而形成，需要在日常的學習和實踐中不斷地磨煉和積淀而成。工作室通過建設有形的發(fā)展意識課程、理論素養(yǎng)課程和專業(yè)技能課程，幫助學員逐漸生成無形卻有神的內生力，而慢慢激活并積淀的內生力又會促成學員不斷自覺、主動地去學習，從而提升自己的理論素養(yǎng)和專業(yè)技能。

根據(jù)培養(yǎng)目標把課程設置成三大類九大板塊：

發(fā)展意識課程分為目標制定和發(fā)展診斷兩大板塊；理論素養(yǎng)課程分為理念學習和人文學習兩大板塊；專業(yè)技能課程分為調研分析、課題研究、疑難會診、同伴互助、專業(yè)寫作五大板塊。每個板塊都內含對學員內生力的培養(yǎng)。

有的課程是顯性設計，如目標制定，讓學員學會自定目標、學會自我反思、學會調整目標和行動，提升學員自我發(fā)展的能力。有的是滲透在課程學習之中，如理念學習，通過聆聽專家講座、觀摩優(yōu)師課堂、開闊國際視野等活動，促使學員在和各個領域專家、優(yōu)秀教師、國外優(yōu)秀教師對話中，更新教育的理念，感悟名師大家的精神力量。有的是隱含在課程過程之中，在活動之中積淀生成。如課題研究課程，在具體的項目研究中，學員必定會遇到各種困難和問題，解決問題的過程中必然會生成學員勇于挑戰(zhàn)、堅持不懈的精神。

（二）依據(jù)成人的學習規(guī)律，形成課程集群

人的成長是一個漫長的、需要汲取多方面營養(yǎng)的動態(tài)發(fā)展的過程，同樣人的學習也是一個循序漸進的過程。工作室的課程板塊雖然有清晰的劃分，但是課程板塊不是點狀孤立的，而是相互之間形成關聯(lián)、互相鎖定的，這樣便于持續(xù)作用于學員的學習與發(fā)展。

案例1 課程之間互相關聯(lián)：以疑難會診課程為例

在疑難會診板塊課程中，我們曾圍繞“家校微信群”開展難題會診。在這一過程中，我們把各個板塊的課程進行融合，形成互助之網(wǎng)。前與理念學習板塊鏈接，組織學員聆聽專家講座“新媒體時代家校溝通”；中與調研分析板塊鎖定，學員調查家校微信群的問題，了解各區(qū)在家校溝通方面的做法，先后進行兩個系列的專題研討活動；后與歸納提煉板塊課程相通。在經(jīng)過疑難會診板塊課程中的頭腦風暴、論壇交流和網(wǎng)絡分享等活動后，我們指導每位學員進行提煉和總結。《能否在家校微信群里公開表揚學生？》《面對“特工家長”的告密，你該怎么辦？》等6位學員的文章發(fā)表在《現(xiàn)代教學·思想理論》雜志上，研討的成果還在區(qū)域低年級班主任培訓專場進行輻射。

雖然疑難會診課程主要是培養(yǎng)學員直面問題的勇氣，提升學員分析問題和解決問題的能力，但在推進的過程中，還同時集群開展理論學習、調研分析、歸納提煉等板塊課程的學習，各板塊課程互為相助，在提升學員理論素養(yǎng)及解決問題能力的同時，也逐漸形成“思考—學習—分析—總結”等一以貫之的實踐方式，而一位優(yōu)秀班主任所應該具備的內在自覺也在此過程中不斷醞釀形成。

（三）根據(jù)學員的需求，分層設置培訓課程

每一個學員的自主成長都有其發(fā)展的內在邏輯和規(guī)律，為配合這種自主發(fā)展，工作室分層設置培訓課程，在充分開發(fā)工作室學習資源的基礎上，滿足學員自我選擇、自我規(guī)劃和自主發(fā)展的需要。

上述課程設置為必選課程和自選課程，學員可依據(jù)工作節(jié)奏和需要有選擇地參與。

二、依據(jù)專業(yè)成長規(guī)律設計培訓活動，激發(fā)學員自主發(fā)展

工作室的課程需要核心目標的引領，需要縱橫多向的系統(tǒng)構建，但這僅僅是靜態(tài)的理想描繪，要將之真正轉化為一個育人的過程，更需要動態(tài)的推進、多元的互動、有效的總結，對學員內生力的培養(yǎng)就蘊含在這樣的過程之中。

（一）運用長程推進策略，強調過程親歷，搭建學員可持續(xù)發(fā)展的平臺

人的學習是一個循序漸進、持續(xù)推進的過程。工作室在活動策略的選擇中，強調前移后續(xù)，強調過程親歷，強調交流互動，在帶動學員學習方式和實踐方式的變革和生成的同時，促進他們可持續(xù)發(fā)展。

1.大長程設計

工作室課程完成周期長達兩年，因此每一個課程內容的設計，如調研分析課程、課題研究課程、專業(yè)寫作課程等，我們都進行長程思考，通過設計系列化的活動，讓活動的目標、內容呈現(xiàn)差異性與遞進性，活動呈螺旋式上升，達到持續(xù)推進學員最近發(fā)展的效應。

案例3 大長程活動設計：以調研分析課程為例

為了讓學員把研究學生的意識貫穿在日常工作之中，工作室重點引領學員進行了3個時間節(jié)點上的調研，幫助學員以科學的研究態(tài)度面對班級、學生以及自我。

設計調查問卷，發(fā)現(xiàn)自身問題。指導學員開展“班級活動參與度和班級生活滿意度”的調查，經(jīng)歷從開放性調查問卷到封閉式調查問卷的過程，學會合理設計調查問卷；通過對數(shù)據(jù)的解讀分析，發(fā)現(xiàn)自身班級生活中的問題。

設計訪談提綱，研究學生需求。組織學員開展學生狀態(tài)調查活動，學會結構性地設計訪談提綱，提取有價值的信息；從反饋信息的數(shù)量、內容等角度進行歸納，學會解讀學生，了解分類型的學生發(fā)展需求及規(guī)律。

設計活動調研，研究活動效果。鼓勵學員在研究不同階段對班級活動開展情況進行調研。在這個過程中，一方面我們形成了一系列的調查方法，如學生日記、評價表、投票法等，以此了解活動對學生產(chǎn)生的效果；另一方面學會關注活動中的效果，并依據(jù)效果及時調整后續(xù)活動。

2.小長程設計

這是指課程中的一個小培訓活動的系列設計。我們一般會將一次學習活動分割為前期準備、現(xiàn)場學習、后續(xù)總結三個階段，引導學員帶著前期準備和后期總結的要求進入學習現(xiàn)場，以此提升現(xiàn)場學習力。

案例4 小長程設計：以浦東新區(qū)晨陽小學訪學活動為例

第一次活動：開展磨課活動，組織學員與開課老師就班級活動的系列設計展開討論，確立班會課的主題和內容；第二次活動：開展磨課活動，組織第二屆學長觀摩談冰老師的日常班會課“書信彩虹橋”，對談冰老師課堂中生成資源的捕捉和問題資源的放大等提出合理的建議，然后對談冰老師訪學活動的班會課設計進行研討；第三次活動：參與現(xiàn)場聽課、評課活動，聆聽專家指導；第四次活動：撰寫活動體悟，網(wǎng)絡進行交流。

（二）運用多元互動策略，關注互惠共生，形成共同體研究文化

生命的基本特征是不斷與外界進行交換，具有主動尋求發(fā)展的能力。一個人的成長需要在與多方面的對話與交往中形成。工作室充分發(fā)揮各類資源，增進不同層面和不同個體之間，包括與共同體伙伴、聯(lián)盟學友、本土教研員、上屆學長之間的互動交流，在互相學習中，形成共同體研究文化，即開放的學習心態(tài)、求實的學習精神和多元的學習品質。

1.專家資源的運用，形成多元的學習視角

在工作室課程推進的不同階段，邀請在班級建設方面有不同研究方向和特點的專家進行指導，如邀請大學教授進行班級活動設計的指導；和俄羅斯老師、校長進行對話，了解國外班級生活的建設狀況，開闊學員的國際視野；邀請市區(qū)專家進行課題報告撰寫的指導。在不同專家的指導下，打開眼界，形成多元的學習視角。

2.本土教研員資源的運用，形成開放的學習心態(tài)

一個人的成長需要借助市級各類平臺，但更重要的是離不開本土的實踐土壤，需要所在校、所在區(qū)的支持和關心。工作室邀請學員所在各區(qū)德育室的教研員介入指導，搭設平臺，讓他們了解學員，知曉學員的研究，促使他們關心學員的成長。這個過程中，促使學員勇于跳出自我的局限，以開放的心態(tài)挑戰(zhàn)自我，在區(qū)域的班主任團隊中展示風采。

3.伙伴資源的運用，形成求實的學習態(tài)度

工作室學員是一種非常好的伙伴資源，我們借助同屆學員資源，大家共同討論。如學期總結會，由大家匯報一學期的收獲和不足，每位學員再對同伴的總結進行點評，提出后續(xù)發(fā)展的建議；我們還借助歷屆學員的資源，他們有著高品質班級生活的實踐經(jīng)驗，讓他們參與指導，對學員更有啟發(fā)。

（三）運用評價反饋策略，進行學習獎勵，激發(fā)學員內在發(fā)展動機

教師的發(fā)展是一個復雜的過程，群體發(fā)展更是如此。我們在工作室運作過程中，合理使用評價反饋機制，如開展“讀書活動”網(wǎng)上互評、“論文撰寫”即時評優(yōu)等工作，以“質性”評價來回應學員的自我學習和自主發(fā)展，幫助學員提升獲得感。

期末的總結性評價改變了評價結果處理，從物化功利性的評價變?yōu)橛袃r值觀引領的評價，對優(yōu)秀者進行“學習獎勵”。如和重慶市“領雁工程”骨干班主任訪學團進行“創(chuàng)建班級特色，提高生活品質”交流，獎勵“班級特色建設”優(yōu)秀論文撰寫者一次深度交流的學習機會。對課題研究中承擔難點的班主任，組織他們到杭州參加“創(chuàng)新班級活動，提升班主任核心能力”培訓活動，和各地的專家、名班主任進行互助學習。

班主任工作室的建設是一個多主體、多層次參與的復合系統(tǒng)，需要加強各個層面的組織架構、活動策劃以及資源匯聚，以使各層各節(jié)點上形成結構關聯(lián)、上下對接、良性協(xié)同、合力共推的局面，學會事與人的相互玉成、動與靜的相互依存、形與神的相互轉化。

陸 敏 上海市閔行區(qū)吳涇實驗小學班主任。上海市特級教師，華東師范大學兼職研究員，上海師范大學“德育實踐創(chuàng)新基地”導師，上海市中小學班主任帶頭人工作室主持人。