重基礎(chǔ) 抓能力 提升小學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)

黃衛(wèi)峰

【摘要】培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)是信息技術(shù)教學(xué)追求的主要目標(biāo)，也是信息技術(shù)課程開設(shè)的宗旨。本文從任務(wù)驅(qū)動，教學(xué)促進(jìn)知識向能力的轉(zhuǎn)換;少教多學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力;少教多做，提升學(xué)生動手實(shí)踐能力;創(chuàng)新評價，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力四個方面出發(fā)，旨在強(qiáng)化學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生的信息技術(shù)能力和信息技術(shù)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);核心素養(yǎng);任務(wù)驅(qū)動

2014年《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》明確提出各學(xué)段的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系。中國教育界掀起了核心素養(yǎng)研究熱潮。信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)同樣注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，提出信息意識、計算思維、創(chuàng)新能力及信息責(zé)任等幾個方面。因此，教師在教學(xué)中要深入教學(xué)活動內(nèi)部，從教學(xué)方式入手，注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、任務(wù)驅(qū)動，促進(jìn)知識向能力的轉(zhuǎn)換

任務(wù)驅(qū)動法是將教學(xué)內(nèi)容融入任務(wù)中，讓學(xué)生圍繞任務(wù)自主探究學(xué)習(xí)，解決問題，完成任務(wù)，進(jìn)而獲取知識，提高技能，是信息技術(shù)教學(xué)常用的教學(xué)手段。首先，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生沉浸在任務(wù)情境中，全身心投入到任務(wù)解決的學(xué)習(xí)活動中。其次，教師應(yīng)該從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計具有綜合性和開放性的任務(wù)。最后，探究學(xué)習(xí)是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，任務(wù)驅(qū)動法是以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，但是教師的作用不可忽視，教師在督促學(xué)習(xí)、支持學(xué)習(xí)、答疑解惑等方面扮演著重要角色。

例如，《制作電子小報》涉及文字輸入、圖片和藝術(shù)字插入、圖文混排、邊框底紋的設(shè)置、頁面設(shè)置等知識點(diǎn)，綜合性和開放性較強(qiáng)。因此，教師創(chuàng)設(shè)了情境：下周我們將去歡樂谷春游，為了更好地了解歡樂谷，決定做以“歡樂谷一日游”為主題的電子小報。學(xué)生一聽去歡樂谷游玩，學(xué)習(xí)興趣馬上被調(diào)動起來，很快投入到電子小報的活動中。為了讓學(xué)生快速收集資料，教師給學(xué)生提供了歡樂谷的官網(wǎng)。雖然網(wǎng)絡(luò)資源豐富，但是教師需要進(jìn)行篩選整理后再發(fā)給學(xué)生，以免學(xué)生迷失在信息海洋中，影響教學(xué)效率。當(dāng)遇到問題時，教師鼓勵學(xué)生相互幫忙，合作解決問題;當(dāng)學(xué)生遇到無法解決的問題，教師要根據(jù)情況主動提供指導(dǎo)。任務(wù)完成后，教師把學(xué)生的作品匿名上傳到班級空間，設(shè)置所有學(xué)生可見，鼓勵學(xué)生點(diǎn)評他人作品。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)包括情景創(chuàng)設(shè)、確定主體、探究學(xué)習(xí)及交流評價四個階段。項目式學(xué)習(xí)以實(shí)際問題為導(dǎo)向，能夠提升學(xué)生實(shí)踐能力、問題解決能力和創(chuàng)新能力等高級認(rèn)知能力，從而為學(xué)生的終身發(fā)展和學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、少教多學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)能力是信息時代終身學(xué)習(xí)型社會必備的能力，也是核心素養(yǎng)體系的重要內(nèi)容。傳統(tǒng)課堂上的小學(xué)生過度依賴教師，沒有自主學(xué)習(xí)的意識和能力，這對學(xué)生的未來發(fā)展非常不利。除此之外，傳統(tǒng)課堂上“滿堂灌”的現(xiàn)象普遍存在，一方面，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;另一方面，也影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。面對嚴(yán)峻的事實(shí)，新課程改革提倡“教師少教，學(xué)生多學(xué)”的自主學(xué)習(xí)模式。

例如，教學(xué)《網(wǎng)絡(luò)文明小公民》一課，旨在幫助學(xué)生了解計算機(jī)病毒的概念、傳播途徑和預(yù)防措施，從而能夠安全綠色地上網(wǎng)。在實(shí)際教學(xué)過程中，首先，教師讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材，了解計算機(jī)病毒的定義和傳播途徑。在此之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了瀏覽器的使用，而且能夠熟練使用百度、谷歌等搜索引擎。其次，教師讓學(xué)生上網(wǎng)搜索“計算機(jī)病毒防范措施”，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)搜索的結(jié)果和自己對計算機(jī)病毒的認(rèn)識，討論計算機(jī)病毒防范措施。

教師在教學(xué)中采用了少教多學(xué)的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并借助網(wǎng)絡(luò)拓寬學(xué)生視野。交流討論可以幫助學(xué)生在思維碰撞中產(chǎn)生新的認(rèn)識。少教多學(xué)模式，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且能夠提高教學(xué)效果。顯然，主動獲取的知識比灌輸入腦的內(nèi)容更容易被牢記。

三、少教多做，培養(yǎng)學(xué)生動手實(shí)踐能力

信息技術(shù)核心素養(yǎng)非常關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展。信息技術(shù)教師要少說教，多留時間讓學(xué)生操作實(shí)踐。一方面，教師在課前要認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)和學(xué)情，挑出重點(diǎn)和學(xué)生易錯的知識點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講授，對于難度不大或者不太重要的知識點(diǎn)，可以讓學(xué)生自主消化學(xué)習(xí)。另一方面，教師要為學(xué)生實(shí)踐提供支持。教師可以錄制教學(xué)視頻或者篩選合適的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，幫助學(xué)生順利完成實(shí)踐活動。

例如，《唱歌機(jī)器人》一課的主要教學(xué)目標(biāo)是了解機(jī)器人伺服電機(jī)的構(gòu)成和作用，能夠利用伺服電機(jī)設(shè)計可以跳舞的機(jī)器人;學(xué)會設(shè)置數(shù)循環(huán)控件，編程控制伺服電機(jī)。首先，教師用3分鐘時間帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)機(jī)器人前進(jìn)、后退、轉(zhuǎn)彎的相關(guān)知識，復(fù)習(xí)直流電機(jī)控制程序。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識伺服電機(jī)，在主控器上找到伺服電機(jī)接口，設(shè)置伺服電機(jī)轉(zhuǎn)動角度和延時。在教師演示后，學(xué)生開始動手實(shí)踐，編程控制伺服電機(jī)，體驗伺服電機(jī)的使用方法。最后，教師讓學(xué)生設(shè)計一個能跳舞的機(jī)器人，要求機(jī)器人能前進(jìn)、后退、轉(zhuǎn)彎的相關(guān)知識，邊走邊揮動手臂跳舞。學(xué)習(xí)小組先討論確定器材需求清單，然后到教師處領(lǐng)取器材，最后開始搭建、編程調(diào)試機(jī)器人。教師在課前針對伺服電機(jī)的安裝、編程設(shè)計了微課，如果學(xué)生在制作機(jī)器人過程中遇到困惑，可以直接下載微課。

培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)實(shí)踐能力是信息技術(shù)教學(xué)的重要目標(biāo)。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造更多實(shí)踐機(jī)會，提供實(shí)踐時間。

四、創(chuàng)新評價，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

教學(xué)評價是對教與學(xué)過程的價值判斷，也是教學(xué)診斷的重要依據(jù)。傳統(tǒng)教學(xué)評價注重學(xué)習(xí)結(jié)果，以考試為主，不利于學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)下的信息技術(shù)教學(xué)評價必須打破考試評價方式，建立全面科學(xué)的評價方式，促進(jìn)學(xué)生更好、更快地發(fā)展。

例如，在《制作主題小報》一課的評價環(huán)節(jié)，教師把學(xué)生的作品匿名上傳到空間并設(shè)置為全體可見，每位學(xué)生都可以看到他人作品并發(fā)表評論。首先，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生對同學(xué)的作品進(jìn)行點(diǎn)評。在查看過他人作品之后，學(xué)生對自己的作品會有更加客觀的認(rèn)識。最后，教師組織學(xué)生反思討論。在討論會上，學(xué)生反思自己在作品創(chuàng)作過程中存在的問題，提出解決方案，對自己的作品提出修改意見，使作品更加完善。

信息技術(shù)教學(xué)評價既有注重結(jié)果的形成性評價，又有過程性評價。信息技術(shù)教學(xué)評價不僅是為了判斷教學(xué)價值診斷教學(xué)，更主要是為了促進(jìn)交流反思。學(xué)生參與評價，既促進(jìn)了師生、生生交流，營造了民主和諧的課堂氛圍，也促進(jìn)了自身綜合分析、評價反思等高級認(rèn)知能力的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)信息技術(shù)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

總之，核心素養(yǎng)對教育教學(xué)決策有重要影響，是信息技術(shù)教學(xué)追求的核心目標(biāo)。信息技術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不能只停留在理論和口號上，信息技術(shù)教師要認(rèn)真研究核心素養(yǎng)，并把培養(yǎng)信息技術(shù)核心素養(yǎng)落實(shí)到教學(xué)的每個細(xì)節(jié)中，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

梁潔，馬秀芳.信息技術(shù)與課程融合視角下的教學(xué)互動[J].教育信息技術(shù)，2014（02）：3-8.