小組合作模式在高中語文閱讀課堂上的應用

譚小剛

【摘要】閱讀作為語文教學的重要組成部分，在發展學生的語言能力、培養學生的語文素養方面發揮著關鍵作用。要想創建高效的語文閱讀課堂，教師要注重小組合作教學模式的應用，具體來說，教師要從學生的實際情況出發，創建多樣化的小組合作活動，發展學生的綜合能力。

【關鍵詞】小組合作;高中語文;閱讀課堂;應用

當前的語文閱讀課堂仍然存在著教師講解多、學生活動少的問題。教師在閱讀教學中對學生的關注度不夠，學生主體性表現也不夠多。要想改變這種現狀，教師可以采取小組合作的教學模式，給予學生自主合作和探究的機會，使學生成為課堂的主人。而且，小組合作為學生提供了一個可以在課堂上交流討論的平臺。有效的小組合作活動，不僅能激發學生的主體性，還可以提高學生的閱讀能力。此外，小組合作學習為學生提供了充足的活動時間，他們可以在小組合作中實現互相交流、啟發和探索。因此，教師在日常教學的過程中要注重小組合作活動的創建。下面筆者結合自己的教學實踐，對小組合作模式在語文閱讀課堂上的應用進行了以下探究。

一、設置合理的小組

創建合理的語文學習小組，教師要堅持“組內異質，組間同質”的原則，根據學生的學習能力、語文基礎、興趣愛好、性格特點，將學生分成相應的小組。同時，教師要根據教學內容，合理調整學生的分組，這樣才能夠充分調動每位學生的參與意識，避免各學習小組在完成任務質量上存在明顯的差異。

例如，在教學《荊軻刺秦王》一課時，為了讓學生準確把握古代記敘散文的特點，正確分析和理解荊軻、太子丹、秦武陽等人物形象，筆者在教學過程中將學生分成了不同的學習小組。由于這篇課文是一篇文言文，對于大部分學生來說，學習難度是比較大的。所以，筆者在分組的過程中將語文能力較強和語文基礎相對薄弱的學生混合分到了一組，以此均衡每個小組的整體學習水平，使學生能夠通過小組的力量完成筆者布置的任務。在完成分組之后，筆者要求學生收集有關荊軻刺秦王的歷史背景，引導學生從歷史大背景中分析和感受本篇課文所描述的故事。同時，筆者要求學生分析荊軻的人物形象及刺殺秦王的行為。學生通過小組合作與討論基本上都能夠得出正確的答案。可見，有效的小組設置在語文教學中也是非常重要的。

二、明確合作的任務

在日常的教學過程中，教師一定要根據教學目標和學生的實際水平設置有效的合作任務。并且，教師所設置的任務要與學生的實際能力和水平相符。只有這樣，小組合作教學才能夠發揮其應有的作用。

例如，在教學《鴻門宴》時，為了讓學生正確認識課文中的有關人物，掌握通過人物的語言、行動展示人物個性的寫作方法，筆者在教學過程中將學生分成不同的小組，并為學生布置了合作學習的任務：（1）自主翻譯全文，了解鴻門宴斗爭的起因、經過;（2）了解課文中詞類活用、成分省略等語言現象，掌握“舉”“謝”“為”“斗”等古漢語兼詞的含義;（3）分析課文記敘了哪些事情？這些事情對情節的開展起到了怎樣的作用？在學生完成這些任務并對課文的內容有了基礎的認知之后，筆者又要求學生思考了以下幾個問題：劉邦謝罪是否誠心，何以見得？劉邦謝罪是真心實意的嗎？為什么？項莊舞劍在本文中有著怎樣的作用？這一事件與哪個成語有關？課文從哪些方面描述了樊噲這個人物？“樊噲闖帳”的最終目的是什么？學生在完成這些問題的分析和討論后，就可以深入理解本篇課文了。

三、把握合作的進度

在閱讀教學中，教師對學生合作學習進度的把控也是非常重要的。學生進行小組合作并不代表教師可以完全放手，而是要發揮自身的引導作用，最大限度地提高學生合作的效率。同時，教師要盡量避免學生合作學習低效甚至無效行為的出現。

例如，在教學《記念劉和珍君》一文時，為了讓學生準確把握作者的思路，理解作者強烈的情感，了解敘述、抒情、議論相結合的寫作方式，筆者在教學過程中為學生布置了小組合作任務，要求學生給課文的每個部分擬出一個小標題。這個任務對于學生來說，難度不是很大，所以筆者嚴格控制了學生交流和討論的時間。在這樣的模式下，學生合作的效率有了明顯的提高。在學生已經基本掌握了本篇課文所描述的內容之后，筆者又提出了問題：作者描述了哪幾類人？作者對每一類人表達了怎樣的情感？這就是對之前任務的延伸。學生在思考這個問題時，就深入理解和掌握了作者的情感。所以說，即使是在小組合作的過程中，教師的合理指導也是非常重要的，只有教師把控好小組合作學習的進度，才能大幅度提升學生的合作質量。

四、給予有效的評價

教師要根據每個小組的具體情況，進行科學、有效的評價，從而增強學生的閱讀體驗，使學生感受到小組合作的樂趣。同時，教師要尊重學生之間的差異，采取以鼓勵、肯定和贊揚為主的教學模式，激發學生的潛在動力，使學生能夠樹立起學好語文的信心。

例如，在教學《別了，“不列顛尼亞”》一課時，為了讓學生整體感知課文的內容，理解重點詞句的含義。筆者在教學的過程中要求學生分析課文中的新聞要素和新聞結構，并引導學生找出課文的標題、導語、主體、結尾和背景。最后，筆者要求學生概括文章的主旨，并根據學生合作的成果及時給予評價。對于能夠得到正確結論，合作效果顯著的小組，筆者給予了一定的表揚，如“你們做得非常好，希望可以繼續努力”;而對于合作效率較低的小組，為了防止學生對語文學習失去興趣，筆者對其進行了鼓勵，如“你們已經很努力了，只要下次再多多加油就更好了，不要氣餒”。這樣能夠幫助學生樹立起學好語文知識的自信心。所以，在小組合作教學中，教師的有效評價是非常重要的，這就要求教師必須發揮自身的引導作用，給予學生溫暖和關懷，使學生感受到語文學習的魅力。

總而言之，小組合作在高中語文閱讀教學中發揮著重要作用，教師在日常教學的過程中一定要根據學生的學習能力、語文素養、語文基礎和性格特點，合理科學地將學生分成幾個學習小組，同時要為學生設置明確的合作學習任務，為他們指明學習的方向。當然，教師也要把控學生合作的進程，給予小組有效的評價，從而激發學生的學習熱情，優化學生的學習過程。

【參考文獻】

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