巧搭支架 提高初中生英語閱讀能力

陳業(yè)忠

【摘要】 在英語作為外語教與學(xué)的環(huán)境中，閱讀是初中英語的學(xué)習(xí)目的之一，也是英語學(xué)習(xí)的手段。本文通過分析“支架理論”在英語閱讀課中的運(yùn)用，結(jié)合本校開展的相關(guān)課題，嘗試在教學(xué)中找到適宜的支點(diǎn)，探索閱讀教學(xué)的有效策略，以提高學(xué)生的英語閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】支架理論;閱讀模式;教學(xué)實(shí)踐

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出，英語課程鼓勵學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主能力;在閱讀方面，注重培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力。目前在長期的閱讀課教學(xué)中，“投入多，產(chǎn)出少”是常見的英語閱讀教學(xué)現(xiàn)象。針對這些現(xiàn)象，本校開展了“基于支架理論的初中英語閱讀課教學(xué)實(shí)踐”的課題研究。本文結(jié)合一學(xué)年來的課堂實(shí)踐研究，探索利用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境所提供的四大要素，分析“支架理論”在英語閱讀課中的運(yùn)用，嘗試在教學(xué)中找到適宜的支點(diǎn)，建立支架，從而提高學(xué)生的英語閱讀能力。

一、“支架理論”下的閱讀模式

“支架理論”是以維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論、建構(gòu)主義教學(xué)理論為基礎(chǔ)的一種建構(gòu)主義教學(xué)模式。它結(jié)合合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)理論，提倡在教師指導(dǎo)下以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，利用情景、討論、評價(jià)等活動為學(xué)生提供合理的、使之可以不斷向上攀緣的支架，以形成對知識意義的建構(gòu)。在閱讀課中，教師以此理論為指導(dǎo)，把閱讀過程中復(fù)雜的任務(wù)加以分解，按照不同層次學(xué)生的智力和理解能力的最近發(fā)展區(qū)，適時(shí)為學(xué)生搭建適當(dāng)?shù)摹澳_手架”，形成以“搭建腳手架—進(jìn)入情境—獨(dú)立探索—合作學(xué)習(xí)—小組評價(jià)”為基本程序的“支架式閱讀教學(xué)模式”。

二、基于支架理論的教學(xué)實(shí)踐

1.“支架理論”在英語閱讀課中的可行性分析

以教師主講、學(xué)生被動聽的傳統(tǒng)語言教學(xué)模式一直占據(jù)著課堂主導(dǎo)地位，學(xué)生只是被動地接受“刷題”式的強(qiáng)化訓(xùn)練，至于課標(biāo)中提到的培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力，提升學(xué)生的語言技能、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面的核心素養(yǎng)則無暇顧及。眾所周知，閱讀能力的培養(yǎng)在英語學(xué)習(xí)中占有重要地位，英國著名教學(xué)法專家韋斯特（Michael West）認(rèn)為，教授英語的基本任務(wù)首先是培養(yǎng)直接閱讀能力。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》也明確要求教師在英語教學(xué)中要注意遵循語言教學(xué)的規(guī)律，鞏固、擴(kuò)大學(xué)生的基礎(chǔ)知識，發(fā)展聽、說、讀、寫的技能，培養(yǎng)學(xué)生的交際和閱讀能力。如果我們依舊只是把知識點(diǎn)強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，一味通過練習(xí)來進(jìn)行閱讀教學(xué)肯定是不行的。而支架理論是通過有效的“教師——學(xué)習(xí)者”對話互動方式，互為支架，取長補(bǔ)短，可以激發(fā)學(xué)生的英語閱讀動機(jī)和興趣，幫助學(xué)習(xí)者完成其無法完成的任務(wù)。既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心的現(xiàn)代教育理念。因此，把支架理論引入英語閱讀課堂可以使學(xué)生的閱讀能力得到逐步提高。

2.學(xué)情分析

本學(xué)年筆者所任教對象為九年級學(xué)生，通過兩年的初中英語學(xué)習(xí)，學(xué)生有了一定的英語基礎(chǔ)，具有一定的思維能力，有較明確的學(xué)習(xí)動機(jī)、較為積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和自信心。在閱讀理解方面，基本能讀懂相應(yīng)水平的讀物，能根據(jù)閱讀目的，在教師的引導(dǎo)下運(yùn)用簡單的閱讀策略獲取信息。在課堂實(shí)踐中，學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下與他人合作，共同解決問題。因此，在閱讀課教學(xué)中，學(xué)生對支架理論有著較為濃厚的興趣，能自覺地對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)控制由教師向?qū)W生的動態(tài)轉(zhuǎn)移。

3.教學(xué)實(shí)踐方法

支架式教學(xué)設(shè)計(jì)主要是根據(jù)一定的教學(xué)思路和學(xué)生的實(shí)際情況，圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最近發(fā)展區(qū)”的要求搭建合適的支架，幫助學(xué)生順“架”而上，解決問題。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者多運(yùn)用以下方法為學(xué)生搭建支架：

（1）情景體驗(yàn)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，現(xiàn)代外語教育注重語言學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，主張?jiān)谡Z境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)情境教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生參與角色體驗(yàn)，幫助學(xué)生更好地理解文章。因此，在閱讀教學(xué)時(shí)，筆者注重搭建能創(chuàng)設(shè)情境的支架，引導(dǎo)學(xué)生融入情感，充分感受作者意圖，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)涵，提高其閱讀能力。例如，筆者在執(zhí)教仁愛版英語九年級Unit 2 Topic3 SectionD時(shí)，制作了一段關(guān)于地球遭受人類破壞的視頻，讓學(xué)生感受地球的巨大變化，森林對人類的重要性，體會到作者呼吁人們保護(hù)環(huán)境、保護(hù)人類的家園的強(qiáng)烈要求，從而樹立環(huán)保意識。

（2）合作提問

自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法已深入人心。探究的根源就是問題，質(zhì)疑是一切探究和創(chuàng)造的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識能提高其閱讀能力，因此，教師在學(xué)生閱讀時(shí)應(yīng)引導(dǎo)其就閱讀材料多問些為什么。筆者在教學(xué)實(shí)踐過程中，在小組合作的基礎(chǔ)上通過“明知故問”“不懂就問”的方式給學(xué)生搭建支架，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會提問，從而提高其閱讀理解能力。例如，筆者在執(zhí)教仁愛版英語九年級上冊Unit 2 Topic3 SectionD時(shí)，讓學(xué)生以6人為一組合作閱讀語篇，并把讀懂的地方變成問題，當(dāng)小老師考考其他同學(xué)，以幫助他們形成問題意識：Why do they plant different kinds of trees？然后把閱讀過程中所遇到的問題提出來，通過小組討論合作解決。這樣通過教師和小組成員們搭建的支架，學(xué)生們能順架而上，解決問題，既培養(yǎng)了提問意識，也提高了閱讀理解能力。

（3）思維導(dǎo)圖

作為可視化的教與學(xué)的策略，思維導(dǎo)圖能使信息表征重點(diǎn)突出、條理清楚、層次分明，將思維導(dǎo)圖與初中英語課堂閱讀巧妙結(jié)合，可以促進(jìn)學(xué)生對閱讀材料的整體理解，促進(jìn)學(xué)生間的合作交流。因此，在閱讀課教學(xué)實(shí)踐中，筆者常針對不同閱讀材料運(yùn)用不同的導(dǎo)圖，為學(xué)生搭建支架，幫助學(xué)生發(fā)展綜合能力，提高閱讀能力。

例如，筆者在執(zhí)教仁愛版英語九年級上冊Unit 1 Topic2 SectionC 時(shí)，運(yùn)用了思維導(dǎo)圖（Population of China/Government measure/Social problem/less./heavy/he policycrowded/opportunities），讓學(xué)生依據(jù)導(dǎo)圖提供的信息進(jìn)行課文復(fù)述，導(dǎo)圖給學(xué)生搭建了支架，幫助他們順利完成了語言知識的輸出。

（4）情感態(tài)度

學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，情感態(tài)度是影響學(xué)生發(fā)展的重要因素。培養(yǎng)積極的情感態(tài)度是英語教學(xué)的目標(biāo)之一，也是提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率的有效途徑。閱讀在英語教學(xué)中的地位日益重要，在閱讀課中搭建能滲透情感教育、改善學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的支架至關(guān)重要。因此，在教育教學(xué)實(shí)踐過程中，筆者常關(guān)注學(xué)生情緒變化，關(guān)愛學(xué)生，在各個教學(xué)環(huán)節(jié)注重挖掘情感素材，激發(fā)學(xué)生情感，使其樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

四、結(jié)語

總之，教無定法，“支架式”教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是根據(jù)一定的教學(xué)策略，按“最近發(fā)展區(qū)”的要求通過學(xué)生原有的知識，幫助他們超越先前已經(jīng)具備的能力。把支架理論引入閱讀教學(xué)中，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)生通過協(xié)作學(xué)習(xí)、交互學(xué)習(xí)、自我評價(jià)等自覺地對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行建構(gòu)，提高閱讀能力。

【參考文獻(xiàn)】

何文芳.基于“支架”理論的我國英語教學(xué)研究現(xiàn)狀評述[J].雞西大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（01）：90-91.