小學語文閱讀教學中情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實效性

李夏恒

【摘要】隨著社會的不斷進步，教育也在不斷發(fā)展。單一的教師說教式教育已經(jīng)無法適應(yīng)當今的教育環(huán)境，也無法滿足學生的求知心理。所以，教育者要在教學方式上尋求更大的創(chuàng)新。在小學語文閱讀教學中應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)的方式可以提高學生的理解和思考能力，通過模擬不同的情境達到教學目的。本文主要通過分析不同類型的閱讀文章，就情境創(chuàng)設(shè)教學的必要性、如何應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)進行教學及其會出現(xiàn)的問題與解決辦法展開了論述。

【關(guān)鍵詞】語文閱讀教學;情境創(chuàng)設(shè);藝術(shù)性;實效性

情境創(chuàng)設(shè)不僅有利于學生充分理解作品，抓住主要中心思想，加強對作品的整體理解，也能啟發(fā)學生舉一反三的思維，拓展學習興趣。在實際應(yīng)用中，要想熟練應(yīng)用，教師需要準確把握其藝術(shù)性和實效性的銜接，不能顧此失彼，影響了教學的整體效果。

一、情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性和實效性

情境創(chuàng)設(shè)的應(yīng)用并不是隨意和粗糙的，而是應(yīng)該仔細挖掘作品的內(nèi)涵，加入美學概念，提高學生的審美觀。如在講解王之渙的《登鸛雀樓》時，教師可以應(yīng)用現(xiàn)代科技播放動態(tài)畫面，配上合適的背景音樂，然后將每一句詩有感情地吟誦出來，這不僅在視覺上滿足了學生的需求，也能讓學生的想象空間跟隨音樂和映畫場景的切換得到最大限度的擴展延伸，從而達到寓教于樂、寓教于美的效果。情境創(chuàng)設(shè)最終的目的是培養(yǎng)學生理解文章的能力，教師在進行情境創(chuàng)設(shè)時不能忘記教學目的，能否帶給學生啟發(fā)、能否讓學生深入理解文中的內(nèi)容，這都是教師應(yīng)該時刻考慮的。教師可以根據(jù)實際情況在開始前、進行中、結(jié)束后進行小測，對學生理解能力是否有所提高、提高了多少進行了解，這有助于教師的后續(xù)調(diào)整，以便運用更好的教學方法。

小學語文閱讀教學的目的是培養(yǎng)學生自主閱讀和寫作表達能力，最終目的是提高其拓展閱讀的能力，啟發(fā)其獨立思考與質(zhì)疑的精神。長期以來，我國小學語文閱讀教學都是采用簡單的劃分段落、找中心句、總結(jié)全文中心思想的單一說教式教學，這種模式缺乏互動，枯燥乏味，難以達到預(yù)期的教學目的。情境創(chuàng)設(shè)的應(yīng)用增強了教師與學生之間的互動，在充分調(diào)動學生積極性的同時，也能讓學生在輕松的氛圍中學到更多的課外知識。

二、小學語文閱讀教學情境創(chuàng)設(shè)的具體應(yīng)用

1.記敘類閱讀文章的情境創(chuàng)設(shè)

記敘類文章主要以寫人和寫事為主，在情境創(chuàng)設(shè)時教師要立足于現(xiàn)實生活，將現(xiàn)實情景與文章主旨相聯(lián)系，引導學生將感情融入文章中，慢慢體會。教師平時可以多觀察身邊的人和事，將其與教學內(nèi)容相聯(lián)系，使文章內(nèi)容更加淺顯易懂。這樣學生會更容易接受閱讀內(nèi)容，這對提高學習積極性和主動性也有非常大的幫助。教師也可以根據(jù)閱讀內(nèi)容，利用容易引起學生注意力的小故事進行現(xiàn)場編排演繹，對學生了解人物的心理變化起到引導作用，使學生能夠隨時保持對教學內(nèi)容的好奇心。例如，在教學二年級上冊語文課本中《朱德的扁擔》一文時，有位教師在教學前專門找人借了一把扁擔，將其帶到課堂上，并示范用扁擔挑水的正確方法，讓學生親自體驗挑水的過程。在此過程中，學生了解到了那個時代生活條件的艱苦，也體會到了朱德先生勤勞樸實的品質(zhì)，有效地達到了學習目的。

2.抒情類閱讀文章的情境創(chuàng)設(shè)

要想培養(yǎng)學生含蓄優(yōu)美地表達自己的思想，抒情類的文章是必不可少的。閱讀這類文章時，教師應(yīng)教會學生如何緊跟作者的感情起伏變化，感知每句話所要表達的含義，但是在調(diào)動感情時需要循序漸進，不能一蹴而就。教師在創(chuàng)設(shè)情境時需要避免過分注重形式而忽略實質(zhì)，不能一味地強調(diào)感情，需要在情感的襯托中找到作者要表達的意思。例如，在教學五年級上冊的《大自然的語言》一文時，教師可以根據(jù)不同的事物播放大自然事物相應(yīng)的聲音，讓學生感知文章內(nèi)容的藝術(shù)性，并跟著背景聲音對文章內(nèi)容進行逐句講解。教師也可以讓學生按照自己聽到的和想到的內(nèi)容進行發(fā)散式討論，最后應(yīng)及時進行概括總結(jié)，提出“大自然是美麗的，應(yīng)該好好保護”的觀念。聲音可以讓學生感知語言的藝術(shù)性，增強學生的理解能力。

3.寫景類閱讀文章的情境創(chuàng)設(shè)

這類文章在于培養(yǎng)學生通過語言描寫感受文字背后風景獨特魅力的能力，真正做到身臨其境。如《綠葉的夢》這篇文章，教師可以要求學生根據(jù)文字進行自主想象，動筆畫出想象中的畫面。在學生根據(jù)想象力自主創(chuàng)作畫作的過程中，教師可以幫助學生更好地理解語段詞句，激發(fā)學生思維。緊接著，教師可以講解閱讀內(nèi)容，最后再對之前學生畫好的畫面進行點評，完善學生對于文中景物的印象，達到溫故知新的效果。

4.寓言類閱讀文章的情境創(chuàng)設(shè)

對于教學寓言類閱讀文章，要想達到良好的情境創(chuàng)設(shè)效果，需要采用情景再現(xiàn)或者互相問答的形式。在進入正式講解之前，教師可以先通過簡單的情景再現(xiàn)帶學生進入故事情節(jié)中，了解基本的情節(jié)走向，這有助于學生領(lǐng)會故事寓意;也可以通過編排簡單的小故事，創(chuàng)設(shè)一個相互問答的情境，與學生一起討論解決問題的方案，之后帶著這些方案走入文章中，與主人公的解決方案進行對比，思考其解決問題的思路。這種問題式的教學方式不僅增強了學生的思維能力，也使他們解決問題的能力得到了提高，同時又讓學生領(lǐng)悟了寓言的真諦，感受到了生活的真諦。如對于《刻舟求劍》《揠苗助長》等文章，在講解前，筆者帶學生進入了情境之中，一邊演繹一邊提醒學生思考這樣做到底對不對，并說出理由。最后，筆者和學生一起探討了寓言故事背后蘊含的更深層次的道理。這種情景再現(xiàn)和互相問答討論的教學方式不僅提高了學生的思維能力，使他們自主思考問題、解決問題的能力獲得了提高，同時也讓學生更好地領(lǐng)悟了寓言的真意，感受現(xiàn)實與寓言的本質(zhì)差別。

5.古詩詞的情境創(chuàng)設(shè)

古詩詞與我們現(xiàn)實生活中所接觸到的語言存在很大差別，因此，教師在教學過程中要培養(yǎng)學生的審美能力和精神境界，使其感受到傳統(tǒng)詩詞文化的魅力，以及在今后的寫作中能熟練運用詩詞。在情境創(chuàng)設(shè)時，教師可以借鑒《經(jīng)典詠流傳》節(jié)目中以舊詞入新曲的創(chuàng)新方式，加入學生喜聞樂見的流行元素，將古詩詞結(jié)合一定的背景唱出來。這樣所達到的教學目的比逐句講解更有效，更生動。教師也可以根據(jù)學生的特長組織學生進行自主創(chuàng)作，這有利于學生對詩詞含義的理解，方便其以后熟練地應(yīng)用。

三、結(jié)語

在實際應(yīng)用中，教師應(yīng)加強對情境創(chuàng)設(shè)教學的理解和認識，注意其藝術(shù)性和實效性的銜接，不能顧此失彼;并要根據(jù)學生的認知特點、個體差異以及心理需求靈活運用多種形式，以閱讀內(nèi)容為核心進行情境創(chuàng)設(shè)，同時引導學生思考問題、解決問題的方法，這樣才能真正發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)教學的優(yōu)勢。

【參考文獻】

顧文娜，曹文文.小學語文閱讀教學中情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實效性探究[J].課程教育研究，2017（12）：56-57.

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