高三化學復習的有效策略

卓志平

【摘要】高三是學生的高考沖刺階段，在這一階段能否做到有效復習，對其高考成績的好壞有較大影響。而高中化學知識點繁多，且具有一定的抽象性和復雜性，難免會給學生的復習造成阻礙。所以教師要根據化學知識的特點，結合學生的學習能力和在復習過程中出現的問題，積極探索科學有效的教學策略，以幫助學生提高復習效率。

【關鍵詞】高三化學;復習效率;有效策略

在高三化學復習階段，學生復習的是整個高中的化學知識，稍有不慎便會湮沒在繁雜的知識和題海中，從而迷失復習的方向。所以在引領學生復習時，化學教師要格外注意知識脈絡的整理，讓學生明確復習的范圍、時間和最低要求的復習速度，以保證學生復習的全面性。另外，教師還要注意復習方式的優化和創新，幫助學生找到適合自己的復習方法，提高學生復習的動力和效率。鑒于此，本文將從以下幾點闡述高三化學復習的有效策略。

一、繪制思維導圖，構建知識網絡

思維導圖是一種將思維形象化的方法，其具體形式就是從一個思維中心向外發散出成千上萬個關節點，而每個關節點又可以成為另一個思維中心。思維導圖所呈現出的這種放射性立體結構，可以讓人們對其呈現的內容有更加規律和完整的記憶。因此，在高三化學復習階段，教師可以引入思維導圖復習法。一方面，利用思維導圖將高中階段的化學知識呈現出來，讓學生對自己要復習的范圍有清晰的了解，并引導學生據此制訂復習計劃，明確復習順序和復習的側重點;另一方面，教師可以針對某一模塊，幫助學生繪制思維導圖，或者讓學生根據自己的思維習慣繪制思維導圖，將一個模塊的知識完整且有規律地呈現出來，以構建清晰的知識網絡，提高學生的復習效率。

例如，在復習之初，為了讓學生明確高中化學的主要學習內容，筆者為學生繪制了思維導圖。首先，以“高中化學知識模塊”為思維中心，向外引出四個關節點：概念與理論、化學實驗、化學物質、化學計算。其次，以每個關節點為思維中心向外拓展，如針對“化學物質”，向外引出三點：有機化合物、金屬及其化合物、非金屬及其化合物。通過這一思維導圖的展示，可以使高中化學的幾個知識分類一目了然。最重要的是，學生在觀看思維導圖之后，馬上就能通過回憶、聯想判斷自己的強項和弱項，進而在接下來的復習中有所側重。所以說，在高三化學復習階段，教師引入思維導圖，是為學生高效復習指引方向、提高學生復習效率的可行之法。

二、注重整理歸納，完善知識系統

高中階段的化學知識較為分散，如果不注意歸納和整理，學生在學習和復習時很難做到融會貫通。并且，為了保證這一復習策略的有效性，教師還要注意歸納整理的方法，盡量根據知識的特點和學生的思維特點、學習方式來進行合理總結，幫助學生將各個模塊、專題、類別的知識串聯起來，以完善學生的知識系統，保證復習的全面、深刻和高效，為學生解決綜合性問題提供知識基礎。

例如，在復習選修四的內容時，為了保證學生在復習時不遺漏，筆者引導學生根據知識的特點對其進行合理的總結。在整理“化學反應與能量”這部分內容時，筆者將其中涉及的“吸熱反應”和“放熱反應”以表格的形式進行類比式總結。這樣可以讓學生通過一種反應的定義、形成原因、圖示來聯想到另一種反應的相關特征，從而將二者緊密聯系起來，強化學生的記憶。而在總結化學實驗時，筆者先將整個高中所接觸到的化學實驗進行分門別類，如常見氣體的制備，常見物質的分離、提純和鑒別，化學定量實驗等，然后針對每個類別進行詳細整理和總結，盡量把平時所積累的知識全都呈現出來。這種方式可以幫助學生建立各個類別知識之間的聯系，完善學生的知識系統，從而保證學生全面、高效地展開復習。

三、運用信息技術，滿足個性需求

高速發展的信息技術給各學科教學打開了嶄新的局面，不僅提高了教學質量，也優化了學生的學習體驗。而在高中化學復習階段，一個不可避免的問題是：教師如何平衡優等生和學困生之間的差距，如何選擇合適的教學強度來滿足不同層次學生的復習需求。為此，教師可以充分利用信息技術，如引入多媒體課件、慕課、微課等。一是利用這些媒介將化學知識更清楚、直觀地展示出來;二是這種復習途徑具有一定的自由性，學生可以各取所需，從而滿足學生的個性需求，最大限度地保證學生的復習效率。

例如，在復習“有機化學”這一模塊時，筆者將網上一些優秀的講解有機化學的微課視頻按照章節進行整理，并結合筆者課上所用的PPT一起發給學生，讓學生利用課外時間進行補充式復習。另外，化學是一門基于實驗的學科，化學實驗的復習也尤為重要。所以筆者和其他教師合作，將重要的化學實驗過程錄制下來，幫助學生提高實驗復習的效率。由此可見，在化學復習中合理利用信息技術，對滿足學生不同的復習需求、優化學生的復習體驗有一定的促進作用。

四、利用錯誤資源，提高解題效率

高三復習階段，學生接觸的化學知識非常多，在復習過程中難免出錯，而學生也正是在不斷犯錯、糾錯的過程中得以進步的。所以教師不能將學生的錯誤當成洪水猛獸，而要將其當成寶貴的復習資源。因為學生的錯誤通常能說明很多問題，如復習策略是否有效，學生對哪一部分知識掌握不牢，學生的解題習慣是否存在問題，等等。所以在高三化學復習階段，教師要充分利用錯誤資源，探析學生犯錯的原因，并采取有效手段避免學生重蹈覆轍，進而提高學生的解題正確率。

例如，在化學復習過程中，教師可以讓學生準備錯題本，將平時出現的錯題整理并記錄下來，以此加深學生對錯誤原因的印象，同時讓學生在日后復習時有所針對。另外，教師可以定期將學生的錯題本收集上來，翻開學生的錯題記錄，分析學生的犯錯原因及自身教學方式的不足。并且，教師可以選取其中比較典型的錯題，加以變形，然后整理成試卷重新考查學生，以幫助學生查漏補缺，讓學生在反復的練習中提高解題的正確率。因此，合理利用錯誤資源對提高學生化學復習有效性具有重要意義。

總之，在高三化學復習階段，教師要根據化學知識的特點以及學生在復習化學時出現的問題，積極探索和優化復習策略，以完善學生的知識網絡，提高其復習效率，從而幫助學生在化學高考中取得好成績。

【參考文獻】

白云霞.高中化學復習階段的教學策略[J].課程教育研究，2017：168.

何培源.思維導圖在高中化學總復習階段中的應用研究[J].學周刊，2016（25）：87-88.