小學中高年級德育目標解讀及達成策略

董一紅

【摘 要】小學中高年級的德育目標有豐富的內涵、具體的要求和深遠的意義，更有其符合規律的科學性和合乎邏輯的層次性。深入探尋本學段德育目標的價值，準確理解其內涵，全面把握其特點，可以使德育工作明方向、有抓手、顯實效。

【關鍵詞】小學中高年級;德育目標;規則意識

【中圖分類號】G416? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2019）23-0011-05

教育部2017年8月印發的《中小學德育工作指南》（以下簡稱《指南》），為中小學培養什么人、如何培養人和為誰培養人指明了方向。我們只有深入探尋本學段德育目標的價值，準確理解其內涵，全面把握其特點，實施中遵循基本規律，方能使德育工作的開展富有實效。

一、小學中高年級德育目標的價值探尋

習近平總書記指出，“培養什么人”是教育的首要問題?！吨改稀分械牡掠繕思嘘U明了當前我國中小學德育工作的根本價值方向：在“學段目標”小學中高年級部分的表述是，“教育和引導學生熱愛中國共產黨、熱愛祖國、熱愛人民”，強調了我國是中國共產黨領導的社會主義國家，我們的教育必須把培養社會主義合格建設者和可靠接班人作為根本任務，這既回應了“培養什么人”的問題，也回答了“為誰培養人”的問題——為黨、為祖國、為人民;“了解家鄉發展變化和國家歷史常識，了解中華優秀傳統文化和黨的光榮革命傳統”，這就要求我們培養出來的人基礎扎實，以后能正確認識中國特色和進行國際比較，全面客觀認識當代中國、看待外部世界，為培養文化自信、立志肩負起民族復興的時代重任奠基;“理解日常生活的道德規范和文明禮貌，初步形成規則意識和民主法治觀念，養成良好生活和行為習慣”“形成誠實守信、友愛寬容、自尊自律、樂觀向上等良好品質”，這些目標回答了“如何培養人”的問題，提醒我們要在加強品德修養上下功夫，教育、引導學生培育和踐行社會主義核心價值觀，努力讓他們成為有大愛大德大情懷的人。

二、小學中高年級德育目標的內涵解讀

小學中高年級的德育目標主要從思想情感、道德品質、法治意識、環保意識、心理健康等方面對學生提出了具體要求。

1.思想情感方面。

《指南》對于中高年級的德育目標提出“教育和引導學生熱愛中國共產黨、熱愛祖國、熱愛人民，了解家鄉發展變化和國家歷史常識，了解中華優秀傳統文化和黨的光榮革命傳統”的具體要求。連續兩個“了解”，不同于低年級的“初步了解”，中高年級要通過對學生進行國家的歷史常識教育（特別是中國的近代史教育）、家鄉的發展史教育、黨的光榮革命傳統教育、中華優秀傳統文化教育，以學促知，以知促悟，悟中生情，培養學生愛黨、愛國、愛人民的情感，自覺繼承革命傳統，傳承紅色基因，這也為初中學段“認同中華文化，繼承革命傳統，弘揚民族精神”德育目標的達成奠基。

2.道德品質方面。

《指南》對于中高年級的學生提出“理解日常生活的道德規范和文明禮貌”“養成良好生活和行為習慣”“形成誠實守信、友愛寬容、自尊自律、樂觀向上等良好品質”的明確目標，“日常生活”“行為習慣”“良好品質”這三個詞提醒我們要注重學生生活的價值，德育必須貼近學生的生活，反映他們的真實需要。道德規范、文明禮貌不能停留在條文上，而是要讓他們從自己的世界出發，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，并在親身參與豐富多樣的社會活動中得以踐行，最終養成“良好生活和行為習慣”，實現知行統一，真正提高文明素養，形成良好品質，實現道德成長。

3.法治意識方面。

“初步形成規則意識和民主法治觀念”也是中高年級學生必須達成的德育目標之一?！肚嗌倌攴ㄖ谓逃缶V》對小學階段規則教育的目標是這樣要求的：“著重普及憲法常識，養成守法意識和行為習慣，讓學生感知生活中的法、身邊的法，培育學生的國家觀念、規則意識、誠信觀念和遵紀守法的行為習慣。”無論是《指南》和《品德與社會課程標準》，還是《青少年法治教育大綱》，對于中高年級規則教育目標的表述，“意識”和“觀念”是出現的高頻詞。也就是說，對于小學中高年級學生來說，重在培養規則意識、法治觀念。因此，背誦與學生生活無關的法律法規等條文不是小學中高年級的德育目標，我們應當引導學生在生活中理解、接納并遵守規則以提高法治意識。

4.環保意識方面。

對于中高年級的學生來說，“具備保護生態環境的意識”也是本學段一個重要的德育目標。根據中高年級學生的認知特點，可以從為什么要保護生態環境、怎樣保護等方面結合學生的日常生活，進行生態文明的知識普及和意識培養，引導學生用實際行動尊重自然、順應自然、保護自然，同時為初中階段“培養公民意識”德育目標的達成打好基礎。

5.心理健康方面。

《指南》還要求中高年級的學生形成樂觀向上等良好品質。根據小學中高年級學生的年齡特點，引導他們進行適當的情緒調適，提升應對挫折、適應環境等方面的能力。這是培養學生健全的人格、積極的心態和良好的個性心理品質的可持續發展的基礎。

三、小學中高年級德育目標的特點分析

《指南》中涉及的德育目標具有一定的內在邏輯層次，顯然，這些目標不可能在某一學段一蹴而就[1]。以貫穿了整個中小學階段的規則意識培養為例，小學中高年級的德育目標有以下幾個特點：

1.體現清晰層次。

第一層次是讓學生“理解日常生活的道德規范和文明禮貌，初步形成規則意識”，這可以在中年級達成。小學統編《道德與法治》教材中，課文《生活離不開規則》（三下），既通過“處處有規則”板塊，喚醒學生的生活原初體驗，即規則的存在，從正、反兩個方面理解規則的意義，又通過“如何守規則”板塊，引導學生在“熟人來插隊”等具體的生活情景中，初步了解守規則的做法。課文《我們的班規我們訂》（四上），學生在三年級時對規則泛泛感知的基礎上，通過參與班規制定，進一步了解規則對生活的意義，感受班規促進成長的幸福。

第二個層次是讓學生“初步形成民主法治觀念”，這個目標更適合在高年級達成。小學統編《道德與法治》教材中，課文《建立良好的公共秩序》（五下），引導學生由中年級的班級生活領域，拓展到社會生活領域，理解社會生活中的道德規范，養成良好的行為習慣;六年級上冊是法治教育專冊，通過集中講授憲法進行較為系統的憲法教育。這樣，在不同層次德育目標的引導下，相應的德育內容也由淺層次感性認識，逐步提高到理性認同，由碎片化走向系統化，利于本學段德育目標的達成。

2.注重學段銜接。

《指南》在小學低年級的德育目標中對“規則”沒有明確的要求，與之相關的表述是“養成基本的文明行為習慣”，主要關注的是學生個人。如一年級上冊《校園里的號令》一課，通過幫助學生了解校園生活的規則回應本冊主題“適應新生活”，教學的重點應該落在學生“聽到升國旗的號令，我們應該怎么做”這一行為規范的養成上。低年級學生以形象思維為主，“道德規范”對他們來說過于抽象，只是枯燥的難以理解的符號。因而“養成基本的文明行為習慣”這一德育目標，對于低年級學生來說，就是在生活中踐行，還抽象的道德規范符號以鮮活的文明生活習慣的養成和對規則的感知。中高年級德育目標在低年級學生對規則有了一定的感性認識，養成了一定文明行為習慣的基礎上，對高年級學生提出了拾級而上的要求：“理解日常生活的道德規范和文明禮貌，初步形成規則意識和民主法治觀念，養成良好生活和行為習慣”。中高年級的德育目標已經明確提出“規則意識”和“民主法治觀念”，雖然僅僅要求“初步形成”，但是，隨著學生的道德理性認識不斷提高，道德自主能力不斷增強，這也可以為初中學段“樹立規則意識、法治觀念，培養公民意識”的德育目標奠基。中高年級的德育目標與前后學段自然銜接，呈現出螺旋上升的漸進態勢。

3.強調知行統一。

教育部基礎教育司司長呂玉剛在談到《指南》的主要內容和特點時指出：“中小學德育工作要以培養學生良好思想品德和健全人格為根本，以促進學生形成良好行為習慣為重點，以落實《中小學生守則》為抓手?！盵2]小學中高年級的德育目標尤其強調知行統一，和低年級“初步了解生活中的自然、社會常識和有關祖國的知識，保護環境，愛惜資源，養成基本的文明習慣”的德育目標相比，中高年級在“知”的層面提出“理解日常生活的道德規范和文明禮貌”和“初步形成規則意識和民主法治觀念”等更高更明確的要求;跟初中學段德育目標中“理解基本的社會規范和道德規范，樹立規則意識、法治觀念，培養公民意識，掌握促進身心健康發展的途徑和方法，養成熱愛勞動、自主自立、意志堅強的生活態度，形成尊重他人、樂于助人、善于合作、勇于創新等良好品質”相比較，小學中高年級在“行”的層面明確提出了“養成良好生活和行為習慣”的要求。這樣的德育目標，既強化了道德認知，又強調了道德實踐。

四、小學中高年級德育目標的達成策略

達成德育目標必須遵循德育的基本規律，遵循學生的成長規律。在策略的選擇上，各地各校也各有自己的思考與探索。下面仍以規則意識培養為例，來探討其有效策略：

1.在示范中受到濡染。

規則的一個重要特性是“規則范圍內沒有例外”，這就決定了規則執行時平等的特點。根據這個特點，規則教育講究不管是強勢者還是弱勢者，規則面前一律平等。對于小學生來說，在學校，教師是強勢者;在家庭，家長是強勢者。但對于班規、校規來說，規范的不僅僅是小學生，同時還有教師、校長;在執行規則規定的時候，教師、家長要以身作則，做好榜樣。如下課鈴響及時下課是一種規則，那么教師不要以任何理由拖課;國歌聲響起，教師要迅速立正、向國旗行注目禮;在家里，要求孩子早睡早起，家長就要做到不熬夜等。小學生向師性和模仿性強，教師、家長時時處處都要嚴格要求自己，率先垂范，以身立教。這樣的示范濡染，不僅能幫助學生初步形成規則意識、民主觀念，還利于他們養成守信、自律、尊重他人的良好品質。

2.在參與中逐步自律。

“規則是對一個群體中的人們相關行動的規定或約定，是群體成員約定俗成的，在自由、平等的基礎上達成的契約，它應該是群體自發的內在秩序。”[3]這就決定了規則制定時具有民主的特點。其實，無論是在家庭還是在學校，規則的制定和實施，都要讓孩子積極參與，在“討論—提煉—達成共識—共同遵守”的過程中，喚醒他們的主體意識，形成群體的主人翁意識。因為參與其中，學生懂得要遵守約定、信守承諾，在增強規則意識的同時，也會懂得傾聽，尊重他人與集體的權利和訴求，從“群體人”的角度參與群體、適應群體，并能促進自我教育，提高人格修養。

例如，海門市實驗小學一位數學老師引導低年級學生共同制定了以下小組討論的規則：（1）輪流說，靜心聽;（2）要合作，不爭吵;（3）大家說，一人記。規則在實施的過程中，也是需要不斷完善的。到了中高年級，他們認識到現有規則的局限性，通過班級討論，對小組合作的規則做了如下修改：（1）輪流發言，其余傾聽;（2）有建議舉手示意，得到發言同學允許后，方可插話;（3）聽同學發言之后，要有所表示，或贊同，或補充，或提出反對意見，進行深入探討交流;（4）有爭論時，靠講道理、舉例子，不依靠“聲音大”，不單調地重復;（5）團結合作，有禮貌;（6）組長可以輪流當，也可以投票選擇，不管采取何種形式，都要服從組長的安排。這些規則，讓小組交流更順利、讓合作分享更深入。

3.在情境中養成習慣。

正如某些學者所言，“規則是具體的，它適合孩子。”[4]根據這個特點，規則教育不能僅停留在對文字符號的認知上，而要重視與當下具體生活的聯系，只有在可感、可知、鮮活的具體生活情境中，才能讓規則對兒童的生活產生積極的影響。常用的方法有以下幾種：一是學科教學融入。將規則教育有機融入各學科的教學內容、過程中，在學科教學的具體情境中進行。如中年級教學《你必須把這條魚放掉》一課，可以根據文本內容引領學生感悟：不管有沒有人看見，我們都應該遵守規定;在各學科小組合作學習的過程中，關注學生對合作學習規則的遵守等。二是環境布置提醒。將規則的具體要求安排在具體的環境中，不時地提醒孩子。如上下樓梯時，分別在右側畫上或貼上小腳丫;電梯門前畫上等候區域的標識，適當的位置寫上“立不中門”，從優秀傳統文化中汲取營養，提醒大家先下后上。三是在活動中實踐。立足學生生活精心設計并組織開展主題明確、內容豐富、形式多樣、吸引力強的德育活動，引領孩子在現場體驗活動中發現問題、明確規則，實現規則的內化與踐行。如組織春游活動過馬路時，引導學生發現問題，以問題驅動解決問題。一路上，學生可能會發現：前面路口紅綠燈和交警同時在指揮交通，應該聽誰的呢？學生還可能會疑惑：前面綠燈進入倒計時了，我們要不要過去呢？引發爭論和思辨，懂得具體問題具體分析：馬路的寬窄、隊伍的長短，都會影響決定，牢記“寧等三分，不搶一秒”。還可以利用社會資源，選擇合適的機會，帶學生觀摩真實的開庭活動，強化規則意識和法治意識。四是日常管理促進。學生良好習慣的養成，在平時的點點滴滴，所以，各項規則的制定、執行、評價、反饋，學校、家庭、社會要形成合力，以提高規則教育的實效，提升學生的文明素養。

4.在享用中促進自為。

對于規則教育，常常會讓學生想到約束性、利他性，這會影響學生遵守規則的積極性、主動性，甚至產生漠視和抵觸心理?！皟和诎嘁幹胁荒軆H僅獲得幫助他人的道德認知，更重要的是要意識到規范本身所具有的互惠特征，即像班規這樣的規則不僅利他，而且利己，維護并遵守班規能推動所有兒童的共同成長，形成良性的互惠型的人際關系格局。”[5]

因此，我們要積極引導學生關注規則給自己帶來的有序、安全、公平等益處，充分發揮道德教育的享用功能。如引導學生感受排隊的重要性，可以結合新聞和學生生活，讓學生在正反兩方面的對比中，感受集體活動中無序的推搡擁擠可能帶來安全隱患、機會不公等弊端;感受“人人排隊”“先到排前，后到排后”“間距合理”等排隊規則在保護自身生命、隱私安全，保障自身公平權益等方面發揮的重要作用。

根據規則的互惠性特點，還可以制定和完善評價機制，發揮評價的杠桿作用。如采取一定的獎懲措施引導學生走向更好，同時，用適度、合理的懲罰措施及時提醒、調節不良的行為，讓他們在此過程中感受遵守規則帶來的被認同感、自豪感、幸福感，形成自尊自律、樂觀向上的良好品質，并在自覺的行為調整中不斷成長。

【參考文獻】

[1]冀曉萍.《中小學德育工作指南》專家解讀[J].人民教育，2017（18）：49.

[2]呂玉剛.《中小學德育工作指南》將成為中小學德育工作的基本遵循[J].人民教育，2017（18）：46.

[3]張小丫.兒童規則教育中自由精神養成策略探析[J].鄭州師范教育，2018（3）：27.

[4]蘇虹.規則，自由孕育其中——美國規則教育觀察及啟示[J].人民教育，2012（1）：45.

[5]張聰.規訓抑或引領——班規視角下兒童規則教育的實踐困惑與省察[J].教育科學研究，2018（4）：29.