自我管理，讓孩子成為更好的自己

彭林 陳心雅

摘要：自我管理能力是對(duì)自身思想和行為進(jìn)行自覺控制和管理的能力，是重要的心理品質(zhì)。在幼兒時(shí)期培養(yǎng)幼兒的自我管理能力，對(duì)其今后的發(fā)展有重要作用。所以，我園進(jìn)行幼兒教育設(shè)計(jì)和安排時(shí)，重視與實(shí)際相結(jié)合，加強(qiáng)幼兒教師培訓(xùn)，綜合提高其綜合素質(zhì)和教育能力，并科學(xué)合理設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，在日常教育教學(xué)中有效培養(yǎng)幼兒的自我管理能力，提高幼兒的綜合素質(zhì)，提升幼兒園教育質(zhì)量，促進(jìn)幼兒教育事業(yè)的更好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：自我管理;方法;培養(yǎng)

自我管理涉及很多內(nèi)容，這是長(zhǎng)期逐步形成的過程。幼兒園的孩子處于自我管理能力培養(yǎng)的初期，幼兒園的教學(xué)設(shè)計(jì)和組織，一定要重視培養(yǎng)幼兒的自我管理意識(shí)和訓(xùn)練其基本管理能力。在前期的文獻(xiàn)查詢中，我們將“幼兒自我管理能力”定義為3～6歲幼兒為完成某種任務(wù)或?qū)崿F(xiàn)一項(xiàng)目標(biāo)所展現(xiàn)出來的綜合能力，主要包括生活自理能力、情緒管理能力、行為約束能力、人際交往能力、計(jì)劃執(zhí)行能力和低層次的組織能力。結(jié)合我園幼兒實(shí)際情況的調(diào)查結(jié)果，本階段研究著重指向“生活自理能力、同伴交往能力、計(jì)劃執(zhí)行能力”三個(gè)維度開展實(shí)踐研究。幼兒園進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和安排時(shí)，要重視相應(yīng)的管理內(nèi)容，要求幼兒教師提高自身素質(zhì)和能力， 有效培養(yǎng)和提高幼兒的自我管理能力。

一、多元化方法同時(shí)實(shí)施，進(jìn)行自我管理技能訓(xùn)練

要想提高幼兒的自我管理能力，一定要教會(huì)幼兒掌握自我管理的技能。幼兒園組織幼兒教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，研究和應(yīng)用各種方法，靈活應(yīng)用，盡最大可能提高幼兒的自我管理技能。第一，應(yīng)用邊示范邊講解的方法。對(duì)于某項(xiàng)技能的教授，幼兒教師可以實(shí)施示范操作并進(jìn)行講解。比如教幼兒疊被子，教師根據(jù)教學(xué)安排，每天的午睡起床時(shí)，對(duì)幼兒示范疊被子的過程，讓幼兒跟隨一起做。進(jìn)行一個(gè)步驟一個(gè)步驟的教，動(dòng)作清晰準(zhǔn)確，語言生動(dòng)形象，引導(dǎo)幼兒操作，可以進(jìn)行多次重復(fù)，耐心教，不能急于求成。同時(shí)，這種行為要每天都做，讓幼兒學(xué)會(huì)并養(yǎng)成習(xí)慣。第二，用榜樣進(jìn)行激勵(lì)的方法。這里的榜樣可以是幼兒作品的人物，也可以是幼兒伙伴。幼兒伙伴對(duì)幼兒來說更直觀、更親切，幼兒也容易讓幼兒接受。教師要合理有效應(yīng)用集體中的榜樣力量，及時(shí)樹立榜樣，以激勵(lì)所有小朋友學(xué)習(xí)。比如有個(gè)小朋友自覺整理玩過的玩具并放回原處，教師馬上表揚(yáng)，這樣幼兒就有了學(xué)習(xí)的榜樣和方向，心里會(huì)想著“我也要這樣做。”“我也能做到。”不知不覺中會(huì)形成良好的自我管理習(xí)慣。第三，應(yīng)用圖解的方法。根據(jù)幼兒的思維特點(diǎn)，教師可以利用圖解的方法，把日常經(jīng)常做的事情以圖畫的形式展示在墻上，對(duì)幼兒進(jìn)行隨時(shí)提醒。比如，活動(dòng)區(qū)域張貼規(guī)則示意圖，盥洗室中展示洗手流程圖和節(jié)水宣傳圖、睡室中展示疊衣順序圖等，特別是展示一些連貫操作行為圖畫，可以促使幼兒學(xué)會(huì)自我管理行為能力，形成良好的行鏈。

二、家園合作有效開展，形成良好的自我管理行為

進(jìn)行幼兒園教育，幼兒園有效開展家園合作，要求家庭和幼兒園相互配合，以相同方向和步調(diào)開展教育活動(dòng)。在進(jìn)行幼兒自我管理行為習(xí)慣的培養(yǎng)過程中，不能只依靠幼兒園，家長(zhǎng)必須積極配合家長(zhǎng)幼兒園定期組織學(xué)習(xí)交流會(huì)，各種講座，促使家長(zhǎng)重視幼兒自我管理能力的培養(yǎng)，與幼兒園積極配合。第一，結(jié)合幼兒園的行為管理內(nèi)容，家長(zhǎng)和幼兒進(jìn)行責(zé)任劃分，一些洗手、刷牙、疊被子、玩具整理等都要求幼兒自己完成，在幼兒園教師要求自己做的事，在家里也要自己做。第二，家長(zhǎng)對(duì)幼兒要尊重，不能包辦他自己能做到事，關(guān)于幼兒的事都要和幼兒交流溝通，進(jìn)行商量后在進(jìn)行做，使幼兒有地位感，體現(xiàn)其主體性和家庭地位。第三，家長(zhǎng)經(jīng)常與教師溝通，了解幼兒的成長(zhǎng)及在幼兒園的學(xué)習(xí)情況，在其能力范圍內(nèi)，給其實(shí)施自我管理的空間和機(jī)會(huì)。例如，家庭春游，家長(zhǎng)和幼兒分工，孩子有自己的家庭勞動(dòng)義務(wù)和責(zé)任，進(jìn)而鍛煉幼兒的自我管理能力。實(shí)施家園合作，共同管理和教育幼兒，進(jìn)而可以更好地對(duì)幼兒的自我管理行為進(jìn)行監(jiān)督，使其提高自我管理技能和能力。

三、循序漸進(jìn)實(shí)施教育，提高幼兒自我管理能力

對(duì)幼兒進(jìn)行自我管理的教育和培養(yǎng)的最終目的是要使幼兒能夠懂得并自覺實(shí)施自我管理。可是，培養(yǎng)自我管理能力是需要一定時(shí)間和過程的，幼兒園根據(jù)幼兒的具體情況，合理安排和設(shè)置課程，要求教師分階段和步驟開展教育和培養(yǎng)，逐步提高幼兒的自我管理能力。第一階段，進(jìn)行幼兒引導(dǎo)，讓幼兒學(xué)會(huì)和懂得自理，也就是要讓幼兒明確，自己的事情必須自己做。這是實(shí)施自我管理的開始，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立性。教師和家長(zhǎng)相互配合，鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒做力所能及的事。比如吃飯、穿衣、如廁、洗手等，讓幼兒有更多機(jī)會(huì)進(jìn)行獨(dú)立動(dòng)手操作。第二階段，引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒學(xué)會(huì)自主。我成長(zhǎng)，我做主。培養(yǎng)幼兒獨(dú)立性和自主性。教師和家長(zhǎng)要同時(shí)樹立正確的教育觀念，對(duì)幼兒要有信心，以幼兒的視角分析和思考問題。涉及幼兒的事，都應(yīng)該和幼兒商量，合理放權(quán)，使幼兒有自主權(quán)。總之，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自主能力。第三階段，引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒積極參與管理，爭(zhēng)做教師的小助手，目的是培養(yǎng)幼兒能動(dòng)性。評(píng)價(jià)自我管理能力的高低，重要的是看孩子能不參與集體活動(dòng)和服務(wù)。小孩子通常會(huì)愿意給大家服務(wù)，教師要對(duì)其放權(quán)放手，讓其做力所能及的事。特別是幼兒園大班的孩子，已經(jīng)具有了一定能力，教師要為其提供機(jī)會(huì)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)其為大家服務(wù)。比如做衛(wèi)生值日活動(dòng)、管理班級(jí)花草、幫教師搬小桌椅等，這樣可以提高幼兒動(dòng)手能力、也會(huì)增強(qiáng)其集體意識(shí)。

四、結(jié)語

綜上所述，組織和安排幼兒的教育課程，要重視知識(shí)文化的教育，更要重視幼兒獨(dú)立自主的自我管理能力的培養(yǎng)。具體的教育過程中，幼兒園實(shí)施合理安排和設(shè)計(jì)教學(xué)教師素質(zhì)和能力，有效培養(yǎng)幼兒的自我管理意識(shí)和能力，促進(jìn)幼兒在獨(dú)立、能動(dòng)的良好自我管理活動(dòng)中健康成長(zhǎng)，做自我成長(zhǎng)的主人，給今后的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

（責(zé)編? 唐琳娜）

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