老師的幸福感，誰給？

許曉茜

我想談一個老生常談的話題，老師的幸福感，誰給？也許很多老師會覺得答案是，學生給，但我今天想說，不是，我們老師的幸福感，自己給。

從心理學上講，人對很多事情的反應來源于自己對事件的認知，而并非結果。正如情緒ABC理論：人不是為事情困擾著，而是被對這件事的看法困擾著。

從畢業到現在入職近兩年的時間里，我刷新了對“老師”這個職業的很多認識，也學習到了很多在象牙塔里面從未學會的技能。兩年來角色的轉變，雖然坎坷但意義十足。

剛來到學校時，我憧憬著在這個美麗的學校里面一定是一個美好的開始。我向往教師角色的“神圣使命”，當我拿到學期課表時，頓時傻眼了，一個小科目，除了要帶6個班以外，每天還有3節晚自習，一星期12節晚自習，一時間真心有點扭轉不過來。剛開始，總是忙里忙慌，從一個班上完課就趕緊跑下一個班去。一個月過去了，自己整天忙忙碌碌，但感覺沒有成果，更沒有幸福感。我決心改變這個局面，我制訂了一系列的計劃，作業面批、當堂背誦、看晚自習第三節時閱讀書籍或備課等等。經過這樣一改變，我居然發現自己的工作效率明顯提高了，對學生的反饋也及時了，這比之前整天毫無頭緒的忙碌感覺要幸福踏實多了。

雖然在教學上規劃了時間，但作為一個班的副班，有時面對正班外出學習，自己又是一團亂麻。每當這時，同事總是送來擁抱，并熱心地問是否需要幫忙。他們還夸我是他們的精神動力，每當累的時候想到我，就又滿血復活了，我也總是大笑說：我同寢室的李老師和趙老師是我的精神動力，他們幾乎沒有12點之前入睡過。每當我們周末聚餐時，兩位卻隨時要加班。想想她們的辛苦，我就跟打了雞血一樣。我們這一群剛入職的年輕人，面對苦和累，我們相互鼓勵、互相支持。每當想到我們雖然年輕，就擔任著孩子們的守護者、學校的鑄就者的角色，心里總會無形地感到幸福。

也許大家會認為我在尋求自我安慰，但我還是認為，人活著一定要想得明白。艾里斯的情緒ABC理論就是把中國的俗語“想得開”上升到一個科學理論的高度。如果我們作為老師，自己都想不明白又怎樣讓我們的學生信服。有一次，12班的學生跟我開玩笑說：老師，你一個月工資就兩千塊錢，還不如搬磚的。頓時，班里哄堂大笑。等學生們安靜下來，我笑著回答說：感謝這名同學善意的提醒和對我“格外”的關注，教師的收入確實微薄，但我想問問同學們，這課我講我的工資也是兩千，不講也是兩千，那這課咱是講還是不講？結果學生卻異口同聲地回答：講。我繼續問：那為什么要講？學生竊竊私語，我嚴肅了表情。正好本書最后一單元講的都是探索生命的意義，干脆我就直奔主題：“如果說生命的意義可以用金錢來衡量的話，請問我們每一個人的生命你愿意拿多少錢換取？我想誰都不愿意活在一身銅臭里面吧？俗話說：千金難買我開心。你們學習，因為你們想上大學，你們希望將來可以活得高雅一些，你們愿意讓自己的靈魂更高貴些，讓自己變得更有思想。而我教書，因為我希望在我的指導下，你們都可以實現自己的夢想，過自己想要的生活。這是我教書的意義，也是我個人生命價值的體現。如果只瞅著那點錢，你不努力，他不奮斗，這樣的中國早晚有一天會不攻自破。咱們曾經上百年的屈辱歷史，估計又要重蹈覆轍吧！”聽完我的話，那名同學低下了頭，同時帶頭鼓起了掌。

說實話，對于學生上課挑戰老師，我確實措手不及，但并沒有怨言，孩子是無知和無心的，正因為如此，才是我們教師存在的意義。

很多時候， 你想生活在什么樣的世界里，完全取決于我們自己。你覺得身邊的人都是天使，你就活在天堂里;你覺得周邊的人都可恨，你身邊就是一群惡魔。孩子是可愛的，他們并沒有惡意，只不過成年人總在用金錢衡量一切，他們只不過是耳濡目染罷了。因此，只有當我們成年人重新定義自己的使命，生活的色彩才會更加絢麗。