為那心中的一泓清泉

李華

緣起

小凱（化名）經專業醫生診斷，患有對立違抗障礙癥狀（oppositional defiant disorder，ODD）。因幼年家庭的不當教養方式，特別是父親的暴力行為，給孩子造成了極大的身心傷害。多動癥并伴有抑郁傾向。目前處于青春前期的他，情緒極不穩定。開學一個多月的時間，在課堂上公然發泄情緒，一言不合，搬桌子砸人、罵人共4次，嚴重影響正常教學。智商120的他，情緒稍穩定時，學習并無太大障礙?！安蛔屢粋€掉隊”，教育是喚醒每一個孩子的內在動力，讓其在自由、平等與愛中，有尊嚴地活著。作為老師的我努力地帶著這個特別的孩子。在日常與小凱的相處中，真誠地尊重并關愛他，讓其受傷的心靈一點點復蘇。語文課堂上，如何啟智，讓他也能享受到學習的樂趣和做人的尊嚴呢？這節課，如約而至，于是就有了這樣一個自然而然、沒有腳本的故事。

情景再現

愛的補白

今天，我們照例繼續學習蘇教版五年級下冊第10課《二泉映月》。課文濃縮了民間音樂家阿炳艱辛苦難的一生，優美傳情的文字，再現了《二泉映月》這首名曲的創作過程。

樂曲在課堂流淌?！罢埻瑢W們邊聽樂曲，邊在文中圈出表現琴聲所抒發的豐富情感的語句?！睂W生們隨著旋律，安靜地圈著，漸漸在樂曲的渲染中，孩子們情不自禁地誦讀起來：

“月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們，他愛那支撐他度過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光……”

“阿炳愛的僅僅就是文中寫的這些嗎？”

“不是，我從省略號里知道，他愛的事物很多?！焙⒆优e起手，表達著自己的看法。

“那你認為，阿炳還愛著什么？你能聯系上文，來說說嗎？”我追問著。希望孩子從發散思維的角度，在省略號處進行補白。

“他愛惠山蔥郁的樹木、搖曳的藤蘿。”“他愛陪伴了他一生，跟他一起走過風風雨雨的二胡?！薄八麗鄱髦厝缟降膸煾?，雖然師父已經離開了人世，但每到二泉，望著如水的月色，阿炳就會憶起和師父在中秋之夜泉邊賞月的情景。”“阿炳愛那淙淙的泉水，泉水仿佛自己的知音?！薄⒆觽円粋€啟發著一個，越說越激動。

一切景語皆情語

我想：此時的火候，是否可以讓學生再試著深入一些，從作家、編者的角度，來體會一下景物描寫的精妙之處呢？“同學們，作家的寫作，很多地方看似閑來之筆，卻蘊含著一份獨運匠心。我們把視線再次聚焦到第一自然段的景物描寫，結合這部分琴聲告訴人們的內容，你能說說兩者之間的聯系嗎？或者說，為何在開頭，作者寥寥數筆，要把景物寫得如此之靜美呢？我知道這個問題有點難，沒關系，我們一起來討論?！?/p>

沉默，剛才還林立的小手，縮了回去，我知道，孩子們在沉思。這的確是個有挑戰性的問題。靜水流深，此時的課堂，是需要安靜的，安靜地思考，安靜地與文本、作者、編者對話。

“我不知道自己想得對不對？”“沒關系，說來聽聽，我們互相啟發?！蔽医o同學投去一個鼓勵的眼神?！罢驗檫@里如此安靜，所以阿炳在此時，勾起了自己很多的回憶。安靜的時候，人的心也是靜的?！薄拔蚁胙a充，月夜如此之美，阿炳愛這月夜，所以他要借音符，來表達心中的悲喜，表達對家鄉的熱愛、對音樂的熱愛，表達坎坷的經歷?！眱晌煌瑢W都提到了美景對人情感的抒發與烘托。王國維先生在《人間詞話》中說“一切景語皆情語”，一景一物，皆有情。它們是人情感的寄托。此時，我突然又生成了一個對話的契機，“之前我們讀到阿炳坎坷的身世，孤苦伶仃，無依無靠，賣藝度日的他，不但生活沒有保障，被人瞧不起，受人白眼，現在師父離他而去，眼睛也再也看不見了。如果你是此時的他，你會怎么想？”

“我會覺得，自己太命苦了，為什么老天偏偏要這樣對待我？”

“我會想，這樣的日子，生不如死，我為何還要在這個苦難的，沒有一點溫暖的世界上活著呢？”

我話鋒一轉，可是，阿炳呢？他用音樂表達的是什么？

孩子們齊聲誦讀起來：“他愛那支撐他度過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光……”

生成可預約的精彩

“為何如此深重的苦難沒有泯滅他對生活的勇氣、對世間的熱愛，以及對光明的向往呢？”

這個問題，與其說是現場生成的，不如說是我為小凱量身定做的。早在來交流之前，領導和老師第一個向我介紹的就是小凱。爸爸是孤兒，靠賣藝為生。從小的流浪生活，讓他吃了不少苦，挨了不少打。結婚以后，爸爸打媽媽、打孩子，無緣無故地各種打。小凱自小就生活在充滿暴力的氛圍中，情緒難以控制。日常社交的障礙，讓他不斷復制著爸爸對他的方式來懲罰他認為讓他生氣的人。他會狂怒到奪門而出，摔門聲如地震一般。他會哭到讓全校任何一個角落都能聽到他的哀嚎。上個學期，我們相處比較融洽，我發現他一點一滴的進步，就表揚鼓勵和提出一定的規范要求，讓他漸漸走上正軌。他很在意我對他的看法和評價，因為他媽媽說他在我這里得到了肯定和寬容?？墒牵瑒傞_學一個多月，他四次在課堂上一言不合，便情緒無法控制地搬起桌子砸同學，向老師吐口水，罵人踢人，發瘋一般地吼叫。在醫院得到確診后，他稍有恢復，現在又來到了課堂。他智商不低，醫生也建議，在他平靜的時候，可以和他聊一聊，遇到一些問題，也可以讓他自己思考。因為他很聰明，會明白的。

我將目光投向了小凱，他有些躲閃。看來，還沒有想清楚，如果貿然請他，會讓那點好不容易建立起的自信心再度受挫。前幾日瘋狂地踢咬、砸人之舉，應該在自己清醒之時，會心生悔意吧？先前積累的好形象，在情緒的失控中，已蕩然無存。近幾日來校，他努力完成作業，想在自己擅長的學習中重塑形象，這是他的新起點。課堂上依舊是一片沉默，我知道沉默中蘊藏著力量，我需要等待一個更好的時機與方式，讓他呈現。

趴在桌上，雙手墊著下巴，眼神主動看向你，這是他還沒完全搞懂的信號。他的雙手不停地敲著自己的小腦袋，眼神里寫滿了著急，那是對自己的一種否定?！拔蚁氩怀鰜?，我不會！”我慢慢走到他身邊，用手摸摸他的腦袋，“不急，慢慢想，也可以結合自己的經歷、體會來說，我知道，你在努力思考著，這一點非常好?！庇诌^了一會兒，他的小手伸出又縮回，來回幾次，看來這個答案，他已經有點譜了，只要我稍微點撥下，一定很完美。先讓他說，讓他可以小得意一下。

小凱望了望同學，又望了望我，說：“上學期，我寫了一篇作文，李老師說我寫得很好，還在全校的廣播里讀給大家聽了。其實，第一篇，我寫得并不好，我因為生氣所以用筆罵了以前的老師。李老師告訴我：寫作是一面鏡子，鏡子亮亮的，才能照出這個清晰的世界。后來，我寫了英語陳老師，我把陳老師怎么對我的，真實地寫了下來，所以得到了老師的表揚。一個人，心里有陽光了，他才不怕困難。我想：阿炳是因為心里有愛，才能看到圓圓的月亮，聽到淙淙的流水聲。”掌聲響了起來，不用我暗示，所有同學不約而同地向小凱表示祝賀。我知道，掌聲里，還有大家的認可和欣賞。小凱喜滋滋地坐了下來，久違的笑容又綻放在他的臉上。

反思

一、學校，生命中的一段溫暖存在

醫生說小凱的智商120。是的，他比一般的孩子都要聰明幾分?？墒羌彝サ膹碗s環境和錯誤的教養方式，使得小凱不能充分發揮自己的才智。無法控制的情緒，讓他把自己搞得一團糟。一方面在醫院接受專業的治療，一方面在學校接受正規的教育，這是他的出路所在。對于小凱而言，學校不單是學習文化知識的地方，也是精神成長以及心靈創傷的療養所。孩子的出身是無法選擇的，但是大人對待孩子的方式，卻是可以選擇的。老師的鼓勵和肯定、同伴的互助與欣賞，讓他看到了有別于家庭的一種溫暖存在。世界不只有一種樣子，老師可親的溫柔話語、包容的寬廣胸襟，一點點復蘇著那顆受傷的心。教育者有責任讓每個孩子在自由、平等和愛中，有尊嚴地活著，不管他來自何種家庭。

二、教學，對話中的一種主動學習

《小學語文新課程標準》（2011版）指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！薄罢Z文教學應在師生平等對話的過程中進行?！痹谡n堂上，貼近學生，師生對話，生生對話，學生與文本對話，與教科書編者對話，教師在課堂上更像一名主持人，啟發彼此的思考。在交流中老師及時總結、點評、質疑和回應，促進了學生對知識的吸收和理解，進而內化為自己的知識與能力。

研究顯示：主動學習時，學習者能記住所說或所寫內容的70%，以及動手操作過內容的90%。總體上看，被動學習的知識留存率并不理想。

從布魯姆的學習能力金字塔圖中，我們發現，學生沒有經過深度思考，就不會創造和使用諸多聯想或記憶的線索來將學習提升到高階思維階段。在主動學習中，學生可以領悟到知識的精妙所在，當知識與情感產生聯結后，“知其然，更知其所以然”的透徹理解，也有助于孩子在新的情境下或真實生活中對習得的知識進行遷移、整合和創造性運用。一個話題引發了孩子的深入思考，慢慢走進了阿炳的內心世界。感同身受的體驗與文中的主人公產生了情感鏈接，阿炳坎坷的人生經歷就不僅僅存在于文字當中，而是讓讀者與主人公產生了共鳴。于是，不但理解了語言文字，更理解了阿炳追求光明、心存良善的精神境界。

教師在課堂上面對的是同樣有思想、有感情、有差異的“人”，因此教師的教育教學是雙向互利性的，不是單向的施與，而是雙向的互動。在對話的場景中，展開了思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的交融。

三、教育，生活中的一種良善追求

無論何種學習，在學生確信他們能夠完全理解學習內容之前，如果要求或強迫他們超出現有水準來學習，他們就會受到傷害。老師們都知道，學生達成正確理解所花費的時間有著極大的差異。因此，這就產生了一種強烈的教育需求，即每位教師應該有充分的時間關注每位學生，盡管要做到這點非常不易。有著怎樣的兒童觀，也就會產生怎樣的教育觀。尊重差異，意味著在欣賞有些孩子暫時領先時，也要接納一些孩子的暫時落后。但落后肯定不是永久的，當老師把兒童看成獨特的存在，不是按成人的人生預設來教訓兒童，把兒童當作一顆顆粒飽滿的種子，不去單方面地制約，而是努力激活這顆種子的潛在生命力，提供的合適土壤、陽光和養料，并耐心地等待，這將是每一個孩子的福祉所在。

兒童的心智有其自身的發展規律，兒童在與外部條件的相互作用中通過同化與順應不斷達成動態平衡。我們相信兒童的生活應當是好奇的、探索的、藝術的、夢想的……教育應該促使兒童成長，快樂地成長。每一個兒童的在校生活，都應該是正向積極，受保護，自主、自覺、自立，充滿陽光的。精神與身體的成長，也都是自然而然、不斷向上的。教育是為人的，以人為目的，以人為中心，要符合天性，符合人的需求。

明月與二泉，激發了阿炳的創作靈感，正如小凱所說：阿炳心中有愛，所以才能“看到”明月，聽到淙淙的流水聲。那么，也讓我們為孩子保有一泓清泉，讓這清冽的泉水，凈化我們的心，也滋潤孩子的心。有時孩子只是需要“被看見”。