開展互動式教學(xué) 促進(jìn)閱讀能力提升

周軍

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是初中語文核心教學(xué)目標(biāo)之一，也是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要手段。互動式教學(xué)是指在教學(xué)過程中教師與學(xué)生進(jìn)行有效的交流溝通，是一個動態(tài)發(fā)展的過程，也是師生之間、生生之間相互影響、相互促進(jìn)，進(jìn)行活動的過程。

一、創(chuàng)設(shè)互動式教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生閱讀興趣

互動式教學(xué)環(huán)境具有趣味性、探究性等特點，在初中語文閱讀課堂中創(chuàng)設(shè)互動式教學(xué)情境，可以為學(xué)生提供良好的閱讀環(huán)境，激發(fā)閱讀興趣，讓學(xué)生主動進(jìn)入閱讀課堂中。

例如，《鋼鐵是怎樣煉成的》導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師借助多媒體播放《鋼鐵是怎樣煉成的》電影片段后，引導(dǎo)學(xué)生分享觀后感。有學(xué)生說道：“男主角家庭生活貧困，之后的生活也遇到各種困難，但最后創(chuàng)造了奇跡。”教師鼓勵道：“很好，那男主角在成功之前或創(chuàng)造奇跡之前，到底經(jīng)歷了怎樣的困難？想要創(chuàng)造奇跡，必須堅持些什么？”學(xué)生議論。隨后，有學(xué)生說：“我一定會認(rèn)真地閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》這本書，小說里面一定有更多發(fā)人深省的人生哲理。”通過營造互動式教學(xué)情境，快速激發(fā)了學(xué)生的閱讀欲望。

二、構(gòu)建多元化教學(xué)方式，提高學(xué)生思考能力

教師在閱讀課堂教學(xué)中往往只重視學(xué)生的閱讀，忽視了培養(yǎng)學(xué)生閱讀后的思考能力。而構(gòu)建初中語文閱讀課堂多元化教學(xué)方式，可以提高學(xué)生閱讀思考的能力。

以《我的叔叔于勒》一課為例。學(xué)生閱讀結(jié)束后，教師提問：“《我的叔叔于勒》這篇課文，從標(biāo)題來看，文中的主角是于勒，而本文對于勒的描述片段非常少，而且用第一人稱來描寫，那小說的主人公是‘我’嗎？文章的筆墨多用于菲利普夫婦，小說的主人公難道是菲利普夫婦？請同學(xué)們認(rèn)真閱讀課文，思考到底誰是小說的主人公。”學(xué)生得到啟發(fā)后，也產(chǎn)生了疑惑，因此在接下來的閱讀中，不僅僅只是“閱讀”，而是帶著“問題”閱讀。采用多元化教學(xué)方式，可發(fā)散學(xué)生思維，推進(jìn)學(xué)生閱讀速度，讓學(xué)生快速掌握文章主旨，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

三、創(chuàng)設(shè)主體性教學(xué)模式，拓展學(xué)生閱讀認(rèn)知

初中語文閱讀教學(xué)不僅需傳授學(xué)生閱讀技巧，還需幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。教師在初中語文閱讀課堂主體性教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)互動式主體課堂，有助于拓展學(xué)生的閱讀認(rèn)知。

以《呼蘭河傳（節(jié)選）》教學(xué)為例。教師在讓學(xué)生閱讀之前，可與學(xué)生交流：“同學(xué)們有哪些令你難忘的童年故事呢？”待學(xué)生說完后，教師提問：“很好，同學(xué)們的童年故事都非常有趣，但有沒有哪位同學(xué)將自己的童年記憶寫下來呢？”學(xué)生陷入思考，“我們來看一下《呼蘭河傳（節(jié)選）》是怎樣描寫‘我’的童年記憶的。”教師首先讓學(xué)生自主閱讀，閱讀完成后與其他學(xué)生交流。“這只是《呼蘭河傳》的一小部分，若大家對《呼蘭河傳》還有興趣，可繼續(xù)閱讀。此外，同學(xué)們也可以將自己的童年記憶記錄下來，與大家分享……”通過在閱讀課堂中創(chuàng)設(shè)互動式主體性教學(xué)模式，將閱讀擴(kuò)展至課外，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

總之，初中語文閱讀教學(xué)隨著新課程改革的深入，已成為初中語文發(fā)展革新的重點內(nèi)容。在閱讀教學(xué)中開展互動式教學(xué)，可以有效促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和新課程改革的深入。

（作者單位：江蘇省海安市海安高新區(qū)胡集初級中學(xué)）

（責(zé)任編輯 張 妤）