微課在數學教學中的運用

時琴琴

課程改革的重難點在于轉變教學模式，將課堂的主動權交還給學生。其中，微課教學模式能培養學生自主學習能力、合作探究能力，顯著提高小學數學課堂教學質量和教學效率。因此，如何在小學數學課堂教學中踐行微課教學，是提高課堂教學質量的關鍵。

一、改善教學模式

教師需要轉變教學模式，而充分利用微課資源，實行翻轉課堂教學，能實現學生自主學習、合作學習，提高課堂教學效率。

例如，在教學《三角形、平行四邊形和梯形》之前，教師根據教學目標制作微課，微課中可以運用圖畫、動畫等直觀形象的因素來講解課文。上課之前，讓學生觀看視頻，并獨立完成判斷題：（1）有兩個角是銳角的三角形一定是銳角三角形。（2）有一個等腰三角形，其中一個角是60°，這個三角形是等邊三角形。（3）兩個大小一樣的梯形可以拼成一個平行四邊形。（4）直角三角形、鈍角三角形只有一條高。上課時，教師就上述問題進行提問，考查學生自主學習的成果，查漏補缺。如，學生通過微課學習了如何在三角形內繪畫三角形的高，但并不知道如何繪畫三角形以外的高，因此有可能認為“直角三角形、鈍角三角形只有一條高”是正確的。教師可以讓學生劃分小組進行合作，探討如何找出直角三角形、鈍角三角形的另一條高。最后，教師再進行驗證，詳細闡述、總結。如此，將微課與課堂結合起來，按照自主學習、檢查、合作學習、總結的模式教學，讓學生最大限度地進行思考、探索。

二、提高教學實效

在小學階段的數學學習過程中，由于學生的抽象邏輯思維能力不足，有些概念知識難以理解，這就需要教師聯系生活實際，運用直觀生動的手法制作微課，讓學生直觀地掌握該知識點。

例如，在教學《時、分、秒》時，教師可以將圖片、動畫、動物等二年級學生感興趣的因素融入微課之中，讓學生在形象、直觀的演示中獲取概念知識。教師在課堂上分發小時鐘給學生，讓學生一邊觀看微課，一邊動手實踐。通過微課讓學生觀察手上的時鐘，認識時鐘上有12個大格，60個小格。最短的線段就是時針，時針每走一大格就是一個小時；比時針稍微長一點的是分針，分針每走一小格就是一分鐘；最長的是秒針，每走一小格就是一秒鐘。引導學生動手，嘗試5秒鐘、10分鐘、15小時應該如何轉動，并讓學生在轉動秒針時觀察分針，在轉動分針時觀察時針，了解時、分、秒之間的關系。

三、實施對比教學

由于小學數學教材知識具有相似性，教師可以運用微課進行知識對比，講授新課程，這樣能鍛煉學生的觀察能力及解決實際問題的能力。

例如，教學《三位數乘以兩位數》時，教師可以利用微課來展示三年級學過的兩位數乘以兩位數的知識，讓學生用學過的知識來推測三位數乘以兩位數的計算方法。這時學生可能會不知道如何對齊，教師再進行點撥：將三位數、兩位數的個位、十位分別對齊。接著讓學生根據兩位數之間相乘的方法嘗試計算，最后教師再進行糾錯補缺，總結三位數和兩位數相乘同兩位數和兩位數相乘之間的異同點。這樣，通過知識對比，學生就會對知識有深刻的了解，更快接受新知識。

總之，教師應該利用好微課資源，根據教學目標和任務以及學生的實際情況，有針對性地制作微課視頻，引導學生通過微課自主、有效地學習知識，通過合作學習解決難題，從而提高教學質量和效率。

（作者單位：江蘇省南通市曙光小學）

（責任編輯 吳 磊）