體驗語文的滋味

王愛梅

在語文課堂教學中，教師要善于創設利于學生體驗的學習情境，凸顯學生的主體地位，崇尚個性化的理解，關注學生經歷認知、思維等心理活動的過程。學生不僅要用腦子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去聽，用嘴去說，用手操作，用身體去親身經歷，用心靈去親自感悟，在體驗的過程中加深對語言的品味、感悟和理解。

一、讀出“啥滋味”，在品評文本中體驗語言

多媒體出示：這時，你摘下一個石榴，剝開外皮，只見瑪瑙般的籽兒一顆顆緊偎在一起，紅白相間，晶瑩透亮。取幾粒放入口中嚼嚼，酸溜溜、甜津津的，頓時感到清爽無比。

師：棗莊的石榴有什么特點呢？自己讀一讀，找一找。

生：我感覺石榴籽兒很美很可愛。

師：你從哪些詞中感覺到的？

生：我從“瑪瑙般的”“紅白相間”“晶瑩透亮”這些詞中感覺到的。

師：（出示石榴籽兒和瑪瑙圖片）比比看，像不像？

生：像。

師：難怪作者這樣說，一起讀。

生（齊）：瑪瑙般的。

師：它的形狀多漂亮啊！（出示石榴圖片）瞧，棗莊的石榴籽兒一顆是紅色的，緊挨著一顆是白色的，下一顆又是紅色的，緊挨著又是一顆白色，這就是紅白相間。它的顏色多么奇特而美麗，誰能讀好這兩個詞？

生：紅白相間，晶瑩透亮。

師：大家還有什么發現？

生：我從“酸溜溜”“甜津津”這兩個詞中感覺到，石榴籽兒不光好看，而且很好吃。

生（小聲嘀咕）：我又沒吃過石榴，誰知道好吃不好吃！

師：同學們吃過石榴嗎？

生（七嘴八舌地）：吃過！沒吃過！

師（拿出兩顆石榴果）：瞧，這是什么？

生（歡呼雀躍）：石榴！

《石榴》這篇課文共4個自然段，其中第四自然段主要寫石榴籽兒的形狀、顏色和滋味，表露出作者對石榴的喜愛之情。教學中，指導學生朗讀這一段時，學生體驗不夠深切，主要是因為學生不知石榴啥滋味，從學生說話的語氣和神情中，不難看出他們很想親口嘗嘗石榴的滋味。生活是語文之源，語文教學應時時不忘與生活實際有機融合。生活在“水泥森林里”的學生很少有機會見識到各種果樹，有的學生生活中都沒有接觸過石榴，還沒有感受過石榴籽的滋味。我在備課時，考慮到這些因素，事先準備了兩個石榴。課堂上果然有學生因為沒接觸過石榴而表現出“抵觸”情緒，而且還為數不少。我亮出這個“法寶”，學生的眼睛頓時亮了起來，情緒立馬亢奮起來，帶著這樣的心情展開學習，教學效果顯著。

二、說出“多滋味”，在交流碰撞中體驗語言

師（手托一顆切開的石榴）：這就是石榴籽兒！

生（情不自禁地贊嘆）：哇，真漂亮！

師：說說怎樣漂亮？

生1：石榴籽兒紅里透白，像一顆顆小水晶球。

生2：石榴籽兒紅白相間，晶瑩透亮，像一顆顆珍珠。

師：老師現在就請大家品嘗石榴。

生：耶，太棒啦！

師：誰來說說，你吃到的石榴籽兒是什么味道？

生1：我吃到的石榴籽兒特別甜，一點兒也不酸。

生2：我在外婆家吃到的石榴籽兒和這個味道不一樣，籽兒特別小，汁水不多，也沒什么甜味兒，還有點苦澀。

生3：你那個石榴果沒長熟吧？

生2：是我鄉下外婆家樹上結的，外婆說已經熟了。

生4：我認為課文里應該把“甜津津”寫到“酸溜溜”前面來，因為我覺得是先吃出甜味兒，后來才感覺有點酸。

生5：不一定，我就是先覺得酸，吃多了，才越吃越覺得甜，越吃越愛吃的。

師：對，石榴的品種不同，成熟的程度不同，口味也會不同。

生：作者一定非常愛吃石榴，才把石榴寫得這么惹人喜愛。

師：誰來把石榴的惹人喜愛讀出來？

生（小手林立，如雨后春筍一般）：我！

果不出我所料，學生的學習積極性得到了充分的調動，學生的思維特別活躍，發言特別踴躍，不僅與課文作者產生了情感共鳴，而且大膽對話文本，把自己對課文的內心體驗傾吐出來了。

《義務教育語文課程標準》強調，閱讀教學不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考。學生是一個個鮮活的生命個體，學習的過程是一個動態發展的過程。教師要把“關注學情”“尊重學生主體”“促進有機生成”“滿足學生的自我發展需要”“注重情感體驗”這些新的課程理念真正地領悟與接納，真正地融進教育教學實踐，真正把學生當作學習的主人，真正確立全心全意為學生服務、為學生的終生發展而潛心從教的教育理念。只有這樣，我們才能有一雙明亮的“慧眼”，才能與學生心心相通，為學生的主動發展提供廣闊的空間，我們的語文課堂才能充滿生命的活力。

三、寫出“真滋味”，在遷移拓展中體驗語言

師：課后，你們可以去果園或家里房前屋后找一找石榴樹，看一看石榴果，或者去市場買一個石榴果回家品嘗品嘗，用石榴作題，把自己看石榴、吃石榴的感受寫出來，特別要把跟課文不一樣的感受寫出來。還可以去查找一些有關石榴的資料，讀一讀寫石榴的文章。

學生習作輯選：

今天，王老師帶來了一個大石榴，正過來看像一個大頭娃娃戴了頂小王冠，倒過來看又像一盞紅紅的燈籠。老師還讓我們摸了摸石榴粗糙的皮，果然沒有蘋果皮那樣光滑。老師把石榴那厚厚的皮剝開，里面的籽兒真的像課文里說的那樣，挨挨擠擠，紅白相間，晶瑩透亮，如瑪瑙一般，看得我垂涎欲滴。隨后，老師請我們吃了石榴籽兒，輪到我的時候，我把嘴張得大大的。老師把石榴籽兒放進我嘴里，我輕輕一嚼，甜甜的汁水滿嘴都是，頓時感到清爽無比。

——三（1）班 周悅

我在課外書上也讀到了一篇寫石榴的文章。這篇文章主要寫了石榴的外皮土里土氣，一點兒也不引人注目，但是有藥用價值，能治拉肚子呢！我讀懂了，石榴雖然外表不美，可從表到里都有用處。做人也是這樣，不光要看外表，還要看心靈美不美。讀著讀著，我想起在學校里和同學們一起吃石榴的快樂。石榴籽兒像一顆顆名貴的珍珠堆在一起，紅里透白，晶瑩透亮，讓人越看越想吃……那酸酸的、甜甜的汁水直流向我的心田。

——三（1）班 趙帥

從學生的習作反饋不難看出，帶領學生觀賞石榴果、品嘗石榴籽，是一個明智之舉。我抓住學生思維的興奮點，鼓勵學生課后去果園或房前屋后找一找石榴樹，看一看石榴果，查找一些有關石榴的資料，找出寫石榴的文章讀一讀，多了解一些有關石榴的知識，并把自己的感受寫下來。其目的不僅在于進一步激發學生的學習情趣，幫助學生領悟文章內涵，實現情感與認知的有機融合，還在于把握和挖掘促進學生自主建構新知，自覺探究創新的契機，將課堂教學向課后延伸與拓展，使有限的教材再生無限的意蕰，從而進一步挖掘教育資源，讓情感的熏陶與智慧的生成同生共融，有力提升學生的語文素養。

語文是一門以學習語言文字運用為核心的綜合性、實踐性課程。在閱讀教學中，教師要善于創設利于學生體驗的學習情境，關注學生的認知、思維等心理活動過程，依托教材文本，引導學生走進文本，與文本大膽對話，從而實現語言情感有溫度的生長。

（作者單位：江蘇省海安市曲塘鎮中心小學）

（責任編輯 張 妤）