基于生命體驗的作文教學

李良能

作文教學是小學語文教學的重要內容，它能提高學生寫作水平，提升學生的語文核心素養。寫作水平的高低在一定程度上反映了語文學習水平的高低。但是從現階段小學生的作文狀況來看，寫作教學仍然存在一定的問題，例如有的學生看到作文題目不知如何下筆，常常無話可說，有的學生甚至對寫作存在畏懼心理。這就需要我們小學語文教師在指導學生作文的時候，立足學生的生活實際，從關愛學生生命成長的角度出發，引導學生珍視自身的生活和生命體驗，激發學生的情感，強化師生之間的交流，切實提升學生的寫作水平。

一、關愛生命，珍視體驗，激活學生的寫作欲望

蒙臺梭利曾說：“教育的目的在于幫助生命力的正常發展，教育就是助力生命力發展的一切作為。”這個理念在小學語文教學中的體現，就是將每次作文訓練都看作是學生的一次生命的活動。人的生命是由一次次生命活動組成，而我們的寫作訓練就是就是把這些生命活動真實地記錄下來。學生生命活動的質量決定了自身生命全過程的質量，寫作教學就是對學生的生命活動的細致關懷。學生的作文訓練就是對自身生命活動的體驗，學生對生命的體驗越細致，在作文寫作的時候表達得就會越具體，越有真情實感，越能打動人心，設想一下我們給遠在他鄉的朋友寫信，會不自覺地把他們的音容笑貌、來信甚至送給自己的禮物回想起來，或者不自覺地回想起和朋友之間相處的點點滴滴，這樣一旦來了靈感，就會下筆千言，一揮而就。所以寫作狀態的調整和激發并不是神秘的，它的激活需要三個條件：一是要面對寫作的對象;二是要善于移情于物，達到情感呼應的目的;三是要自由自主，在寫作的時候沒有壓迫感和畏懼感。真正的作文教學不是教學生寫出好作文，重要的是在寫作過程中和學生一起體驗生命的成長，一起和學生珍視生命拔節的過程。小學作文教學不再是寫作技巧課，而是學生寫作狀態的激發課。在小學作文教學中，很多語文教師通過創設情境、構建情節，激發學生的生命體驗，幫助學生以最快的速度進入寫作狀態。

二、貼近生活，注重情感，拓展思維空間

生活是寫作的源泉。葉圣陶先生認為寫作的材料來源于生活，學生的生活向上發展，寫作材料就會自然的涌現出來。學生的生活充實到什么程度，就會寫出多么充實的作文，由此可見生活即作文，作文即生活。《語文課程標準》指出：“寫作教學要貼近學生實際，要養成留心觀察周圍事物的習慣”，“多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩”。這些要求都進一步說明了在指導學生寫作的過程中要引導學生關注生活、感悟生活、思考生活。學生只有獲得了對生活的獨特體驗，才能積累寫作素材。但是在現實生活中，我們的小學生因為年齡較小，只有生活沒有積累，每天的生活平淡如水，對生活的體驗浮于表面，很少產生對生活的感悟。有時候雖然有了一些體驗，但也是因為沒有得到及時的引導，應用于寫作，這樣的體驗也會變成過眼云煙，留不下任何痕跡。所以作為小學語文教師，在開展作文教學的時候就要多給學生創設一些情境，這些情境可以是有趣的游戲、可以是動聽的故事、可以是精彩的辯論，還可以是生動的表演;我們還可以利用生活中的一些突發事件、新聞資料等。不但能夠幫助學生積累寫作素材，還能開拓學生的思維空間，學生在寫作的時候就不會感到無事可寫、無話可說了。

三、突出交流，強調實踐，把握寫作本質

在寫作訓練中我們要讓學生明白寫作是為了自我的表達和與他人的情感交流。寫作必須明確目的，明白為誰而寫，為什么寫，怎么去寫。“自我表達”就是走進自己的內心世界，張揚真實的自我。“與人交流”就要做到以心換心，真誠相待。學生明白了寫作是為了自我表達和與人交流之后，會自然明白作文寫作就是真情實感的流露。懂得“真”才是寫好作文的出發點，交流才是寫作的本質屬性。“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”中的“懂得”，不能停在淺層的“知道”“明白”，而是要讓學生在實踐中真正領悟。

學生在卡片上寫下了想對王雪華說的話。

生：你是冬天里的一朵晶瑩、純潔的小雪花，你用你心靈的美麗裝點了這個世界。

生：王雪華同學，你永遠是我學習的榜樣和前進的動力。我祝你夢想成真。

生：如果上帝給我一雙眼睛，我會用它看遍這個世界的美麗;如果上帝給我一只手，我會用它撐起自己頭頂的一片天空。王雪華同學，這是我從你身上得到的啟示。

生：雪華同學，我的生活條件優越，一直過著衣來伸手、飯來張口的日子，跟你比起來我真是太不懂事了。

這種在卡片上寫話等實踐活動中的表達與交流，能給學生帶來自我表達和與人交流的快樂。而這種快樂更會促進學生更加積極的自我表達和與人交流，從而形成良好的習作習慣。

總之，當前的作文教學是沒有現成的模式和方法供我們學習和參考的，教師都是在摸索中前進。實踐證明：重體驗、品生活、多交流、巧引導是一套行之有效的方法。相信在教師的正確引導下，孩子們每一次作文的體驗都會成為一次愉快的旅行，每一篇作文都會點亮老師的雙眸，煥發生命的激情！