聚焦統編教材，探索中年級習作教學策略

何榮

《義務教育語文課程標準》中指出，中年級學生要留心的觀察周圍的事物，積累相關的作文素材，增強作文信心，并靈活地運用平時積累的相關語言素材。因此，如何激發學生的寫作熱情，如何調動他們的寫作興趣，是值得每一位小學語文教師思考和探究的問題。

一、趣味導入課堂，激發學生興趣。

在傳統的小學語文作文教學中，教師更關注在課堂中進行語文知識的傳授，而忽略了作文方法的指導。特別是教師往往會采取較為單一的灌輸式教學，只關注自己講授的內容與過程，而忽略學生是否能真正接受，學生處于被動接受的地位。學生的作文興趣并未真正被激發出來，自然也很難寫出令人滿意的好作文。因此，教師要充分調動學生的積極性和主動性，讓學生做課堂的主人。教師首先要把好寫作訓練的導入環節，真正激發學生的寫作興趣;其次要善于結合教材的內容，尊重學生身心發展的規律，采取趣味性的導入形式，調動學生的參與熱情。

教師利用幽默風趣的語言，拉近與學生之間的距離，了解學生的興趣愛好與心理需求，利用他們感興趣的話題進行作文教學導入。比如，在教學統編版三年級習作《續編童話故事》時，教師可利用有趣的故事導入寫作的話題，創設這樣的情景：“在一個陽光明媚的早晨，一個國王正悠閑地走在小河邊，欣賞著美麗的風景。突然，他聽到了河邊傳來了特別傷心的哭泣聲。于是，他停下了腳步，尋著聲音走過去。此時，他看到了……”教師引導學生根據創設的情境，猜猜下面的國王會看到什么？又會經歷哪些有趣的事情呢？讓學生大膽想象與聯想，并用簡潔的話語說一說。童話故事是學生特別喜歡的文學體裁，很容易激發學生的學習興趣。教師創設這樣的情境，不僅能夠吸引學生的注意力，同時還能夠培養學生的口語表達能力。讓學生在輕松愉悅的狀態下先口頭講故事，然后再試著動筆將自己講的內容寫下來，這樣也降低了寫作的難度。

二、豐富生活體驗，積累寫作素材。

由于小學生年齡較小，他們的認知能力與水平相對較為有限。而且他們參與社會活動較少，缺少寫作的經驗與素材。很多同學提筆忘字，不知道該如何下筆。長此以往，他們對習作充滿了畏懼感，甚至會厭煩寫作。

著名教育家陶行知先生提出：生活即教育的主張。由此可見，學生要想寫好作文，就要能走入生活當中，用心去感受生活，并進行自己的思考。教師要能引導學生仔細觀察生活，積累相關的經驗與素材，讓他們將生活當中的感悟與體會用自己的語言表述出來。

比如，在教學統編版三年級習作《我有一個想法》時，首先要引導學生對生活中的某一個現象進行細致地觀察，然后再深入思考，并針對現象提出想法。教師可以創設這樣的情境：“就餐的時候，我發現了有一個同學正在插隊……”“升旗儀式的時候，在我的前面有兩個同學正在竊竊私語……”“周末，我和媽媽乘坐公交車，車上有一個孩子在隨手亂扔垃圾”等等。教師所創設的情境都是學生在日常生活當中比較熟悉的，此時，再讓學生說說自己看到的具體現象以及想法，就相對比較容易。創設這樣的教學情境，不僅能拉近學生與生活之間的距離，還讓學生明白只要用心觀察，就可以為寫作積累素材與經驗。

學生要想寫出優秀的作品，就必須有一定的語言文字功底。因此，教師還需要讓學生進行大量的課外閱讀，培養學生的語感，豐富學生的語言積累，增加學生的知識儲備量。由于三年級學生在自主閱讀方面還缺乏主動性，因此，教師對學生要不斷地進行督促與引導，鼓勵他們養成良好的閱讀習慣，為寫作奠定堅實的語言基礎。

三、加強有效指導，提升習作素養。

教師進行作文指導并不是知識的傳授，而是技能與方法的傳授。教師要結合教學的內容，聯系學生的具體實際，創設出多樣化的寫作訓練點。

比如，教師可以將每一次小練筆融入到日常的閱讀教學中，放手讓學生進行創作，不斷地鼓勵學生將自己內心的真實想法用語言表述出來。教師還要讓學生對作文初稿不斷進行修改，修改的過程其實不僅僅是學生對自己作品糾正的過程，同時也是培養他們責任心與嚴謹學習態度的過程。對于作文修改，學生除了自我進行修改，還可以同學之間互評互批。當然，由于學生的學習能力與認知能力相對有限，他們不可能發現作文中所有的問題，因此，教師仍然要對他們的作文進行集中評價與糾正。

總而言之，教師要認真研讀統編教材，結合學生的具體情況，有效開展寫作教學活動。可以利用多樣化的導入方法，激發學生的學習興趣;引導學生聯系生活實際，積累寫作素材;指導學生掌握正確的寫作方法與技巧，真正提升學生的作文素養。