小學語文寫作素材的積累探究

童智聲

作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是小學語文教學的難點和重點。現實中，寫作教學和生活積累脫節，相互背離現象比較嚴重，教師的指導和學生的素材搜集脫離生活，這就導致小學生寫作變成了“一潭死水”。根據杜威先生“教育即生活”和陶行知先生“生活教育”理論，教師需要立足生活，從日常生活起點開始，不斷將生活和小學作文教學相融合，走“生活化”作文教學新路。因此，在寫作教學中應該基于“生活教育”思想，把學生視為學習體，讓他們在豐富多彩的生活中去體驗、觀察與感悟，用自己的語言去表達真實感受，從生活中感受到習作的快樂。

一、依托教材載體，激發學生的寫作興趣

小學語文教材是學生語文學習的重要工具，更是寫作教學的重要載體，由于語文教材選編的課文都是經典名篇，有著明顯的開放性和多元性，其中蘊藏著極其豐富的社會信息和語文知識，這是學生寫作的必備資料。因此，從教材中挖掘出與生活息息相關的素材，更能立足學生主體，貼近生活學習寫作，學生會更具有激情而且能夠產生情感共鳴，激活學生的創新意識和創造潛能。教師需要創造性地使用教材，大膽遴選重組，聯系生活實際和生活積累，拓展學生的寫作渠道，豐富學生的創作素材。

1.教材中設置的續寫、改寫、速寫、擴寫等作文形式便是好的訓練方法。比如，統編版小學語文教材五年級上冊第三單元《縮寫故事》訓練中，明確提出了訓練要求，教材為學生寫作提供了很多的素材，不少作文都是學生自己參與自己動手的材料，富有生活體驗和情感，學生的二次整合和創作出的，作品都極富有生活氣息。

2.課后小練筆是學生寫作的好素材。統編版小學語文教材中設計了專門的“小練筆”環節，這些小練筆都緊貼文本主題，引導學生把讀、學、寫結合。可以借助這些讓學生大膽地發揮想象，通過自己的獨特體驗和思考，形成自己的寫作素材。這就需要教師引導學生留心生活，注意收集整理生活中的人和事，并關注自己身邊的景和情，引導學生用自己的話準確地表達和抒發心中的情感。比如，統編版小學語文五年級下冊《威尼斯的小艇》的課后“小練筆”設計：“你的家鄉應該也有很多美麗的地方，用你們的筆記錄下來，注意要寫出他們的特點來”。這就要求學生留心自己生活中的方方面面，關注家鄉的山山水水，努力寫出家鄉美景的特色來。

3.語文園地、資料包和快樂讀書吧是創新素材重要渠道。統編版小學語文教材中，編者根據教學的需要，精心設置和安排了“語文園地”和“資料包”等板塊，以供學生“開卷有益”，同時為學生拓展與單元有關的字詞句篇等相關知識，以幫助學生了解課文的背景資料和相關的閱讀資料，幫助學生不斷積累寫作素材。比如，統編版小語教材六年級上冊第四單元“快樂讀書吧”就安排了《美與淚，經歷與成長》、下冊第四單元“快樂讀書吧”就安排了《漫步世界名著花園》。這些內容有效地拓展了學生的閱讀面，對寫作素材積累起到了很好的促進作用。這些知識非常豐富，給了學生更多的自由空間，也給學生自主表達和展示生活創造了極好的寫作素材。

二、學科融合寫作資源的利用積累

小學階段開設的各種課程都是學生寫作的重要資源，我們需要高度重視學科融合教學的重要作用，像音樂課、美術課、科學課、思品（品德與社會）課、信息技術課程等等，它們都富含著豐富的人文情懷、社科知識和生活常識，教師需要將其他學科知識融進寫作教學，使之成為切實有用的寫作素材。比如，小學美術中，學生學會了剪紙，教師也可以將剪紙的過程做成課件來展示，讓學生用自己的語言和文字表達出來，并將重點的地方表述詳細清楚，這就是一篇很好的作文。再比如，小學體育課上學生們會游戲，教師也可以將游戲和作文結合起來。統教版小學語文四年級上冊寫作訓練“我學會了× ×”，就可以進行學科移植，這樣學生的作品會更加貼近生活和個人實際。再比如，小學音樂課中的投影展示的歌曲知識介紹，學生收集起來形成知識卡片，便是很好的寫作素材。小學思品（品德與社會）課上的許多教學案例就是很好的寫作素材。學生可以將生活中的人和事記下來，并將他們同書本中具有相似品質的人物相聯系，用對話、場面、環境等進行描寫，這既能加深對學生的思想道德教育，又能豐富學生的作文素材庫。比如，小學思品課《我們與誠信在一起》就是一篇很好的例文，教師可以生發出人性光輝的教育范例。

三、挖掘日常生活中的寫作素材，豐厚學生個性化的生活體驗

1.從豐富多彩的校園生活中積累寫作素材

生活是寫作的源頭活水，教育的起源便是生活。學校是學生每天活動時間最長的場所，與學生的學習密不可分。其中的多種活動都是學生寫作的好素材。我們需要積極利用好學校的各種主題教育活動，從中尋找習作的素材。比如，學校根據節令安排的各種活動，便是素材的重要載體。元旦聯歡、元宵節、三八婦女節、3月5日雷鋒紀念日、植樹節、清明節、勞動節、兒童節、端午節、中秋節、教師節、重陽節等，都應該成為作文取之不竭的源泉。同時學校開展的各種有意義的活動，也是小學作文教學的好素材。如運動會、越野賽、英語單詞拼寫大賽、口算驗收比賽、漢字聽寫大賽、詩歌朗誦比賽等，教師利用這些活動，引導學生要注意人物的言談舉止和場面環境，這樣觀察的效果表達起來會更好些。比如，統編版小學語文教材四年級上冊第八單元作文訓練《我的心兒怦怦跳》，剛好就可以利用運動會的素材來表現。有學生是這樣描寫一個場景的：在驕陽的映襯下，運動員額頭上的汗水仿佛更加晶瑩剔透了，紅色的跑道也似乎一眼望不到邊際了。伴隨著“啪”的一聲（發令槍響），六名運動員像離弦的箭一樣射了出去，他們風馳電掣般的速度詮釋著他們為了班級榮譽而戰的必勝信心。觀眾席上的小伙伴們屏住了呼吸，睜大了雙眼，望著下面奔跑的同伴，隨著第一名運動員沖破了終點的飄帶，運動場上頓時爆出雷鳴般的掌聲和歡呼聲。

2.從班級的主題活動中積累寫作素材

教師還可以引導學生從身邊最熟悉的班級活動中積累素材。比如，班級的主題隊會、演講比賽、手抄報評比、征文競賽、文娛匯演、電影觀摩、外出踏青等，這些主題活動也可以幫助學生豐富自己的個性體驗，進而積累到很好的寫作素材。學生可以借助這些活動平臺將事情的過程表述清楚，既可以參加到活動中去，享受到參與的快樂，又能夠在豐富多彩的情感體驗后用文字記錄下自己的情感和心得，這樣的習作才有生命力。

3.從人際互動交往中獲得寫作素材

學校生活是學生生活的重要組成部分，在學校這個大家庭中，學生最常接觸的人就是老師和同學。在師生互動交流中，經常會有一些愉快或苦惱的事情，不乏一些情緒激昂的討論，也少不了爭吵與摩擦的糾結，這些都是小學生情感日益豐富的具體體現。生活中有悲有喜、有笑有淚，有失有得，無不是取之不盡、用之不竭的習作素材。比如，一位同學認真構思了一篇文章，他通過描寫老師的外貌、上課的過程，老師的、一個眼神一個動作他都做了詳細的描繪，讓人讀后感到生動形象。而記錄這些點滴小事往往更能表現學生的真情實感，因此，生活中處處是習作，習作中處處有生活。

4.從家庭生活中積累習作素材

學生最熟悉的環境就是家庭，家庭中的每件事情都有學生的參與，學生對家中的每一件事情都能銘記在心。因此，教師需要引導學生從家庭生活中“找米下鍋”，把自己和親人之間的酸甜苦辣、喜怒哀樂都記在心里，并把這些小事作為習作的素材。比如，統編版小學語文教材中的寫作訓練“我這一家子”，學生可以將自己家人的不同之處表現出來：不同的長相、不同的職業、不同的性格;家中的變化，像新買的電腦、新裝修的房子、新買的汽車、新買的手機等等也可以表現每個人的不同感情;甚至是添了小寶貝、多了新成員，逢年過節的走親訪友、風俗人情都是好材料。小學生需要擦亮發現生活素材的眼睛，觀察家庭生活中的小事，這樣才能讓作文素材取之不盡用之不竭。

總之，語文教師要不斷探索，將寫作教學與生活緊密融合，轉變自己的角色定位，轉變小學語文寫作教學的理念，拓展素材積累的可行性渠道，這樣小學語文寫作教學的現狀一定能得到更好的改善，小學語文教學的質量一定能得到很好的提升。