強化閱讀，為高中語文寫作教學奠基

劉興娟

眾所周知，作文是高中語文教學的重要內容，在高考中占據很大的份額。高中生作文水平的提高與諸多因素有關，閱讀教學是夯實作文能力的基礎。閱讀不僅可以給學生提供知識，而且能夠優化學生的思維。然而，傳統的寫作教學模式束縛學生思維創新能力的發展。這就需要教師大膽創新，從強化學生的閱讀入手，逐步提高寫作水平。

一、閱讀與賞析相結合，借鑒寫作方法

現行的高中語文教材中編排的都是文質兼美的文章，大都出自名人大家之手，是學生寫作的范本。所以，教師在閱讀教學中要引導學生深入理解作品中蘊含的思想情感。同時，學會借鑒文章中運用的寫作方法。這樣，就能引起讀者的情感共鳴，寫出表達自如的作文。例如，在教學郁達夫的《故都的秋》時，引導學生分析作者是怎樣把情感融入到所描繪的景物中，在具體畫面描繪中怎樣表現情感的。在寫作教學中，讓學生多寫景抒情類散文，引導學生像郁達夫那樣選出幾個景點，并結合切身感受，運用生動的語言描繪一幅又一幅優美的畫面。再如，教學蘇軾的《赤壁賦》時，讓學生學會情、景、理交融，體會作者如何運用生動的語言描繪景物，并通過人物對話表現人物性格。通過這樣的欣賞與借鑒，引導學生學會寫規范的散文。實踐證明，閱讀教學和寫作教學相結合，有利于學生在閱讀過程中借鑒寫作方法，提高學生的文學賞析能力，從而逐步提高閱讀能力和作文水平。

二、加強課堂互動交流，發散學生思維

布魯姆的教學觀告訴我們，教師的指導是培養學生思維發展的有效途徑。在寫作教學中教師應該與學生交流，激活學生的生活體驗，發散學生的思維。通過師生之間的交流與討論，讓學生的思維通過記憶的引導，對寫作命題展開適當的拓展與延伸，進而達到優化的目的。只有這樣，才能不斷地優化構思的過程，從而寫出滿意的作文。例如，教學朱自清的散文《荷塘月色》時，教師首先要加強對學生描寫景物方法的指導，通過情境再現的手段讓學生感受夜晚荷塘中的美景，反復朗讀課文中描寫荷塘與月色的句子，體驗其優美的語言。同時，通過提問的方式讓學生學習作者是從哪些方面寫景物的，運用了哪些修辭手法等。通過師生的交流討論，讓學生掌握景物描寫的方法，并開展模仿練習。如描寫家鄉的美景，要求運用多種修辭手法，抒發熱愛家鄉的情感等。經過這樣的訓練，發散了學生的寫作思維，從而為以后的寫作打下了堅實的基礎。

三、確定寫作題材，明確評價標準

現代教育理論告訴我們，閱讀是一種心智活動，在閱讀的過程中可以讓價值觀念得到凈化。我們知道，選好素材是寫好作文的基礎。如何才能選好寫作素材呢？這需要教師的悉心指導，從作文的評價標準開始。在開展作文互評時，首先要指導學生確定寫作題材，選擇一些能培養高中學生審美意識的、幫助學生樹立正確價值觀的題材。這樣，才能提高學生的作文水平。例如，在教學《阿房宮賦》《念奴嬌·赤壁懷古》《永遇樂·京口北固亭懷古》等優秀的古詩文作品時，就要求學生反復閱讀課文，學習作者在駐足歷史古跡后有感而發，大膽地發表見解。同時，要求學生在網絡上搜集相關的古跡資料，把切身感受寫下來。借景抒情，有感而發，在培養學生人文情懷的過程中提升綜合素養。高中語文寫作教學，要為學生制定明確的評價標準，讓學生在自評與互評中形成正確的價值觀。當今的中學生往往容易受網絡不良信息的影響，而通過寫作題材的選擇，在一定程度上避免了暴力、血腥、庸俗等不良因素的干擾。

四、引導學生課外閱讀，拓寬知識視野

蘇霍姆林斯基說過：“讓學生變得聰明的方法不是補課，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”實踐證明，閱讀可以拓寬學生的視野，尤其是課外閱讀可以讓學生獲取更多的知識。很多學生的作文內容空洞，模式化嚴重，這就需要平時的積累，加強課外閱讀才能讓學生文思泉涌，寫出優秀的作文。在平時的閱讀教學中，教師要引導學生多閱讀，根據課文內容聯想相關內容，引導學生觀察、分析，不斷積累寫作素材。實踐證明，教師應把寫作教學與閱讀教學緊密結合。在閱讀過程中引導學生學習作者的文章布局和結構，以及語言表達技巧。閱讀后，讓學生開展隨堂練習，將所學的知識靈活地運用到作文中，使作文水平得到提高。同時，教師可以推薦諸如《讀者》《小小說》《智慧背囊》等有利于提高學生寫作水平的刊物讓學生閱讀，幫助學生積累素材，學習寫作方法，提高語言表達能力。這樣，學生的寫作能力就會在潛移默化中提高。

綜上所述，寫作教學在高中語文教學中占有極其重要的地位，對于提高學生的文學素質和綜合素養具有極其重要的作用。新時期，教師應轉變教學理念，加強和學生之間的有效互動。同時應引導學生多閱讀，積累素材，并且傳授學生一些必要的寫作技巧，全面提高寫作教學的有效性。