西部地區(qū)落實(shí)新課改的對(duì)策

茶本義　安夏毛草

摘? ?要：黨的十九大為我國(guó)新課改的深入推進(jìn)吹響了邁向新時(shí)代、新征程的號(hào)角。在此宏大的歷史背景下，教育教學(xué)需要在掌握總體發(fā)展趨勢(shì)的前提下，結(jié)合自身的教育實(shí)際工作，更新教育教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，同時(shí)，還要秉承團(tuán)隊(duì)合作精神，用理性的心態(tài)對(duì)待新課改。

關(guān)鍵詞：西部地區(qū)課改;教育理念;教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G423.07? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2019）27-0035-03＼

黨的十九大確立了習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想作為我們黨必須長(zhǎng)期堅(jiān)持的指導(dǎo)思想和行動(dòng)指南，它向全世界宣告了中國(guó)特色社會(huì)主義已經(jīng)邁向了新的時(shí)代并躍升至一個(gè)更高的歷史發(fā)展階段。在此時(shí)代背景下，我們要按照習(xí)總書(shū)記的新要求，不斷推進(jìn)教育事業(yè)的向前發(fā)展。現(xiàn)以西藏教育教學(xué)為例，結(jié)合新時(shí)代背景下新課改的發(fā)展動(dòng)態(tài)，試對(duì)西藏新課改的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行探討。

一、新時(shí)代教育發(fā)展趨勢(shì)

西藏新課改的推行實(shí)施，與內(nèi)地一些省市相比相對(duì)較晚，主要是從2010年秋季開(kāi)始的。西藏新課改實(shí)施至今，已有九年的時(shí)間。在這九年中，新課改極大地推動(dòng)了西藏教育事業(yè)的跨越式發(fā)展。具體表現(xiàn)在：我們不僅在完成九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，于2012年全面完成十五年幼兒園、小學(xué)、初中、高中階段的免費(fèi)教育，而且又即將在2020年前全面完成十五年義務(wù)教育的普及工作。同時(shí)，西藏各級(jí)各類(lèi)學(xué)校在教育理念、教學(xué)模式、課堂教學(xué)組織形式、教師教法、學(xué)生學(xué)法等方面都有了很大的改變與創(chuàng)新。如今，新課改的理念已經(jīng)深入人心，新課改轉(zhuǎn)變所帶來(lái)的教育教學(xué)水平與質(zhì)量的提升也已經(jīng)為人們所共知和認(rèn)同。

然而，新課改不僅僅是學(xué)校的工作，更是學(xué)校、社會(huì)、家庭應(yīng)合力進(jìn)行完成的一項(xiàng)任務(wù)。同時(shí)，教育這種文化活動(dòng)對(duì)教師之間、師生之間、學(xué)生之間以及學(xué)校與社會(huì)之間、學(xué)校與家庭之間的協(xié)作要求也越來(lái)越高。因此，在教育教學(xué)工作中，團(tuán)隊(duì)合作精神尤為重要。需要注意的是，學(xué)校在深入開(kāi)展團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的教學(xué)交流的同時(shí)，還需注重拓寬渠道，開(kāi)展有效的外部校際教學(xué)交流活動(dòng)。

二、當(dāng)前教育教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題及其分析

就目前發(fā)展情況而言，西藏新課改受多種因素的制約，尤其是受教師教學(xué)觀、學(xué)生相對(duì)落后的學(xué)習(xí)觀和薄弱的教育基礎(chǔ)等因素的影響較深，致使我們的教育教學(xué)很難有實(shí)質(zhì)性的提升與發(fā)展。同時(shí)，新課改的教育理念也很難真正貫穿、落實(shí)到實(shí)際的教育教學(xué)中，而是更多地停留在教學(xué)的表面層次。

首先，由于很多教師在課堂上都想呈現(xiàn)出更多的新課改的元素，或者在教學(xué)形式上，都盡量按照參與式教學(xué)來(lái)組織課堂教學(xué)，所以，這就導(dǎo)致部分教師在實(shí)際的教學(xué)中出現(xiàn)了不少“走形式”或“走過(guò)程”的現(xiàn)象。其次，有的教師存在矯枉過(guò)正的問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中，無(wú)法做到收放自如，有脫離課本知識(shí)和學(xué)生學(xué)情的傾向。最后，有些教師的課堂組織模式與做法雖然在體現(xiàn)新課改的趨勢(shì)和要求，但卻受導(dǎo)學(xué)案的束縛，沒(méi)有充分利用課本中的其他輔助材料。甚至有些教師喜歡從微觀角度分析、探討問(wèn)題，沒(méi)有將其上升到宏觀層面，加之探討問(wèn)題的理論視角受限，從而產(chǎn)生教學(xué)表面上的“轟轟烈烈”，實(shí)則卻缺乏師生之間真正“對(duì)話”的假象。

綜上所述，這些教師雖然表面上與學(xué)生互動(dòng)頻繁、課堂氣氛“良好”，看似迎合了新課改的要求，但卻忽視了教師對(duì)問(wèn)題的探討和組織課堂的能力，忽視了對(duì)學(xué)生討論問(wèn)題、合作能力的提升與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。除此之外，也忽視了師生之間真正文化意義上的對(duì)話。

三、落實(shí)新課改的對(duì)策

（一）更新教育教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式

首先，我們要用新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想來(lái)武裝與提升我們的教育教學(xué)思想，進(jìn)一步深化新課改的理念與實(shí)踐。各級(jí)學(xué)校與教師應(yīng)認(rèn)清區(qū)域社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治、文化的發(fā)展趨勢(shì)，加強(qiáng)對(duì)新課改的理論自信和文化自信，加強(qiáng)對(duì)新課改的理論及業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)，把習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想與我們的具體教育教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，與新課改的實(shí)踐、趨勢(shì)與要求相結(jié)合，形成具有自己個(gè)性鮮明的、富含新課改理念的教育教學(xué)觀。

其次，我們應(yīng)真正把新課改理念貫徹和落實(shí)到我們的教育教學(xué)實(shí)踐中，抓住新課改理念的精神實(shí)質(zhì)與要點(diǎn)，讓新思想、新理念通過(guò)課堂教學(xué)成為教師教學(xué)水平提升的重要?jiǎng)恿Γ剐抡n改真正成為助推西藏教育教學(xué)跨越式發(fā)展的重要推動(dòng)器。在實(shí)際的教育教學(xué)中，學(xué)校和教師不能只是停留在思想意識(shí)層面，而是要把新思想、新理念通過(guò)具體的教育教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)每一堂課、每一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，轉(zhuǎn)化為提高教師教育教學(xué)能力和學(xué)生學(xué)習(xí)水平的助力。

最后，因?yàn)槲幕哂欣^承性、相對(duì)穩(wěn)定性與獨(dú)立性的特點(diǎn)，而教育教學(xué)又是一項(xiàng)重要的文化活動(dòng)，所以，我們?cè)谛抡n改的發(fā)展潮流中，要正視文化的這些特性。我們既要兼顧地區(qū)、學(xué)校的教育過(guò)往，又要重視具體的條件背景，尊重教育教學(xué)規(guī)律。因此，我們?cè)谏钊胪七M(jìn)新課改的發(fā)展過(guò)程中，不能忽視這些條件和因素，否則我們?nèi)菀诪檎n改而課改，容易走向課改的“形式主義”的死胡同中。

（二）用理性心態(tài)對(duì)待新課改

首先，要樹(shù)立“揚(yáng)棄”的態(tài)度，既要做到對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)不拋棄、對(duì)新課改不盲從，又要做到理性思考、沉著應(yīng)對(duì)、博采眾長(zhǎng)，從而形成既富有鮮明個(gè)性，又充分體現(xiàn)新時(shí)代新課改趨勢(shì)要求的教育教學(xué)觀。在具體的課堂教學(xué)中，如果教師只是一味盲目地照抄照搬內(nèi)地省市先進(jìn)的課改新做法及經(jīng)驗(yàn)，而脫離教育教學(xué)的實(shí)際情況、抹殺學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與實(shí)際水平，那就會(huì)得不償失。此外，教師也不能縮手縮腳，停滯不前，抱著“為課改而課改”的被動(dòng)心理而消極應(yīng)付課堂教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)。以上這兩種做法，都容易導(dǎo)致新課改陷入“新瓶裝老酒”的套路中，從而與新形勢(shì)下的新課改的初心背道而馳。

其次，教師既要苦練教學(xué)基本功，又要充分內(nèi)化新課改理念。我們要在新課改的具體要求下，結(jié)合自身實(shí)際情況，探尋出一條既符合實(shí)際日常教學(xué)，又內(nèi)含新課改趨勢(shì)元素和色彩的課堂教學(xué)新路子。比如，在教研活動(dòng)中，常規(guī)的“同課異構(gòu)”的磨課活動(dòng)，就有利于我們不斷地磨練教學(xué)基本功。這不僅能使教師們認(rèn)識(shí)到自身教學(xué)的不足，而且能使教師加快不斷改正與前進(jìn)的步伐。再如，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)、教研活動(dòng)中，要不斷地嘗試改變與創(chuàng)新，即在尊重學(xué)生實(shí)際情況的前提下，努力做到實(shí)際教學(xué)需要與新課改趨勢(shì)的最大結(jié)合。

（三）秉承團(tuán)隊(duì)合作精神

首先，學(xué)校要在新課改的理念下，打牢校內(nèi)特別是學(xué)科組內(nèi)的合作協(xié)作基礎(chǔ)。因?yàn)槭挛锏男再|(zhì)是由事物的內(nèi)因與外因共同決定的，其中內(nèi)因是主要的決定因素，而外因是事物的外部條件，外因通過(guò)內(nèi)因起作用。因此，在教師們的教學(xué)合作中，校內(nèi)學(xué)科之間的合作才最重要，它是決定教師合作成效的決定因素。故而，我們?cè)诮逃虒W(xué)工作中，要特別注重校內(nèi)教師之間、師生之間的合作關(guān)系。比如，為了不讓思想政治學(xué)科組走“重形式，輕內(nèi)涵”的教研活動(dòng)老路子，在近一年來(lái)的教研活動(dòng)中，我們力求按照習(xí)總書(shū)記要“紅紅臉、出出汗、洗洗澡”的精神主旨，秉承共勉、共進(jìn)的精神，在常規(guī)的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)中，教師們的一條條意見(jiàn)會(huì)像箭一樣地飛向被評(píng)課教師。在此過(guò)程中，雖然有很多教師會(huì)感到面子上不好看，但這種帶有“痛點(diǎn)”的內(nèi)部協(xié)作方式確實(shí)促進(jìn)了很多教師的進(jìn)步。與此同時(shí)，在課堂教學(xué)中，師生之間、生生之間的交流合作也應(yīng)該是十分重要的環(huán)節(jié)。在師生共同探討課堂問(wèn)題時(shí)，教師與學(xué)生需要圍繞問(wèn)題層層深入，力求師生都有所收獲和啟發(fā)，真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”;在學(xué)生之間的探索交流中，要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)探究的主體作用。需要注意的是，教師不能只在一旁“觀察”學(xué)生，而是要真正參與到學(xué)生的討論中，確實(shí)發(fā)揮“導(dǎo)師”引導(dǎo)、指導(dǎo)的作用，并要適時(shí)“點(diǎn)撥”學(xué)生，積極引導(dǎo)學(xué)生自主交流，使其及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。如此，我們的探究式教學(xué)才會(huì)碰撞出師生思想意義上的“文化火花”，進(jìn)而讓這種“文化火花”才能展現(xiàn)出我們教育教學(xué)層面上的“理論創(chuàng)新”與“文化創(chuàng)新”。

其次，由于教育教學(xué)活動(dòng)是一項(xiàng)關(guān)系國(guó)家、民族發(fā)展的重要文化活動(dòng)，因此，在教育教學(xué)中，學(xué)校與教師要注意把握文化具有多樣性和開(kāi)放性的特性，盡量拓寬校際教育教學(xué)交流，做到相互借鑒、力求創(chuàng)新。同時(shí)還需要意識(shí)到，新時(shí)代教育已經(jīng)邁入“齊頭并進(jìn)、高歌猛進(jìn)”的“高鐵新時(shí)代”，面對(duì)教育教學(xué)的新形勢(shì)，我們要去開(kāi)展各種形式的教育文化交流，切忌閉門(mén)造車(chē)、固步自封。

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