教學聯盟中教師角色轉變的研究

高克強

摘? ?要：建立教學聯盟，教師要實現從“學校人”到“聯盟人”的根本轉變。通過明確角色身份、找準角色定位、喚醒角色意識、轉變角色行為，增強教師的角色認同感，提升專業水平，培養創新能力，克服職業倦怠，進一步鞏固和加強教學聯盟建設，全面提高中小學校的教育教學質量，有力推進區域教育優質均衡發展。

關鍵詞：教學聯盟;教師角色;轉變

中圖分類號：G451? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2019）27-0040-04

為了全面提高中小學校的教育教學質量，有力推進區域教育優質均衡發展，霸州市于2017年開始嘗試實行教學聯盟辦學模式。教學聯盟是以中心校輻射聯盟校為組織形式，以優質教育資源共享為核心內容，以交流學習為主要活動方式，以區域校本研修為促進教師專業發展的重要手段，以平等參與、責任共擔、異質互補、同質共進、成果共享為基本原則的區域教育發展共同體。經過兩年的努力，霸州市的中小學教學聯盟已達36個，實現了義務教育學校全覆蓋。

建立教學聯盟，其核心在于實現區域內優質教育資源的共建共享，即從“校有”變為“盟有”。而教師作為學校教育發展的第一資源，則要實現從“學校人”到“聯盟人”的根本轉變。

教師是一切教育方針、教育政策、教育思想、教育內容、教育改革的具體執行者和基層實踐者。因此，教師由“學校人”到“聯盟人”的角色轉換，不僅是為了適應教學聯盟建設的需要，并且，這種訴求的有效達成，也決定著教學聯盟建設是否能夠取得成功。

一、明確角色身份，增強教師的角色認同感

教學聯盟是一個教育共同體，它所形成的是一個系統的、聯盟內學校共同發展的背景。就教學聯盟的每個成員而言，其共同的發展理念、共同的話語體系、共同的實踐活動等構成了學校和教師發展的環境。在這樣的環境中，教學聯盟成員圍繞共同的目標，以一種相互尊重、相互傾聽、平等對話的姿態和主體意識真誠合作，探索、改進和解決教學聯盟建設中的一系列問題，亦能感受到自己之于其他成員和整個共同體的重要性。這種環境有助于聯盟內學校教師的共同成長、共同提高，能夠有效幫助教學聯盟中的每個成員找到群體歸屬感和自我意義感。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》明確提出，“鞏固提高九年義務教育水平，到2020年，全面提高普及水平，全面提高教育質量，基本實現區域內均衡發展，確保適齡兒童少年接受良好的義務教育”。霸州市義務教育階段在實現基礎均衡之后，又進一步提出了“優質均衡”的高位目標。建立中小學教學聯盟，就是為了實現區域教育“優質均衡”這一高位目標所進行的創新實踐。

要想通過教學聯盟建設，實現區域教育優質均衡發展的宏偉目標，終須落腳于包括教師在內的優質教育資源的共建共享。這就意味著教師的職責和任務不僅要做好本職工作，同時還要為縮小區域內校際差距做出貢獻，而優秀教師也將在更大范圍內發揮其示范引領作用。這種變化就是教師歸屬的改變，是在教學聯盟背景下，教師從“學校人”到“聯盟人”的角色身份的變化。

為了順利完成這一變化，首先，教學聯盟要為廣大教師樹立起共同的發展愿景，實現對教師的精神引領。以共同愿景和共同目標引導聯盟內學校教師的思想和實踐，勁往一處使，形成教育合力，創造高質量，實現新突破。其次，要加強教學聯盟內各學校之間的交流與合作。多交流，促進互相了解;多合作，實現共同提高。在交流中學習經驗，取長補短;在合作中強化互信，增進感情。最后，要倡導每一位教師自覺地、主動地改進行為模式，創新工作方法，滿足情感體驗和自我實現等高層次需求，不斷增強角色認同感和自我認可程度。

二、找準角色定位，提升教師的專業水平

在學校里，長期形成的行政管理制度給人們的思想觀念留下了深刻烙印。學校制定的各種標準和規范，對教師這一角色有明確的職業要求。因此，教師作為“職業人”的角色定位深入人心，也在一定程度上禁錮著人們的思想和行為。

隨著改革開放的逐步深入和經濟社會的不斷發展，人們對教育的需求也發生了改變，從滿足于“學有所教”向追求“學有優教”轉化，對享受優質教育的渴望愈加強烈。教學聯盟就是在這種社會大背景下應運而生的。教學聯盟建設要求教師能夠適應區域內不同的學校環境，要與相對陌生的教師進行合作和交流，甚至還要教育和輔導差異化的學生。教師的作用也不僅限于上好一堂課，教好學生，而要從原本單純的追求“高效率”，變為在更大范圍內追求和諧發展的“高效能”。從本質上來說，就是要求教師注重專業化成長，提高自身的專業素養，由在學校當中的“職業人”轉變成為教學聯盟當中的“專業人”，才能更好地在教學聯盟中發揮積極作用，進而實現各種類型教師的專業提升和各學校學生整體地全面發展。

為了促進教師隊伍的專業成長，第一，教學聯盟要根據教師的成長意愿和教學工作的需要，安排中心校名優教師與聯盟內學校青年教師進行“一對一”結對，有效開展教師間的互助、幫扶活動，促進骨干教師和青年教師教學藝術與業務水平的共同提高。第二，中心校要將聯盟內其他學校各學科教師納入本校教師培訓體系，通過各種類型的業務培訓幫助教師提升專業素養，以更好地適應教學聯盟建設帶來的種種變化。還可以根據需要，嘗試實行教師自選培訓內容的培訓方式，給予教師自主選擇的權力，在調動教師自身發展動力的同時，來滿足不同教師的個性化專業發展需求。第三，充分利用QQ群、微信群、微信朋友圈、微信公眾號等新興媒體平臺，實現常規教研與網絡教研相互促進、優勢互補的作用。以豐富多彩的活動內容吸引教師參與，以新穎生動的教研方式激發教師的熱情，讓教學聯盟校際聯動永遠充滿活力，散發魅力，讓教師在喜聞樂見的教研活動中得到專業發展和素質提升。

三、喚醒角色意識，培養教師的創新能力

在教師的角色體驗中，對傳統制度的高度依賴，使他們只能被動地成為教育政策的“執行人”。而教學聯盟作為一種學術型的教育協作組織，對于其中成員雖然不具備行政管理意義上的剛性約束力，卻也少了許多陳腐思想的束縛和僵化制度的羈絆，能夠更大限度發揮教師的自主性和創造力，從而喚醒教師作為“創新人”的角色意識。

“牢固樹立改革創新意識，踴躍投身教育創新實踐。”這是習近平總書記對全國教育工作者的要求，他肯定了創新在教育工作中的重要作用。教師的專業發展不僅有外部因素的催化，更是源于內部變革力量推動的一種發展，因而也就有了更多的創新動力。幫助教師正確地處理學習與創新的關系、繼承與創新的關系、務實與創新的關系，指導教師做好職業發展規劃，積極挖掘、利用、整合各學校的校本研修資源，將教師導入一種新的發展境地，是教師專業發展的必然要求。

教學聯盟得天獨厚的資源優勢、人才優勢、課程優勢，為聯盟內各學校教師更新教育理念和創新教學方法提供了物質基礎與有利條件，使不同學校的教師在教學同步、攜手共進中能夠更加有效地提升自身的專業素養，充分發揮個體的聰明才智和集體的創造活力。通過參與教學聯盟組織的區域校本研修活動，學校領導和一線教師拓寬了視野，開闊了眼界，習得了管理經驗和教學經驗。但是對于這種借鑒他人的經驗，校長和教師切不可照本宣科，生搬硬套，必須與學校和本人的工作實際相結合，創造出適應自身成長和學生發展的新方法、新策略、新模式。

創新的實質是對現實的超越。在教學聯盟背景下，教師的教學工作必須有所創新，才能適應新形勢的需要。第一，教師要樹立終身學習觀念，以廣博的知識奠定創新實踐的基礎;第二，教師要創新教學方法，在課堂教學中提高教育創新能力;第三，教師要創新問題情境，充分發揮“問題”的導學、激趣和訓練思維的功能;第四，教師要創建新型師生關系，營造民主、平等、和諧的教學氛圍;第五，教師要創新評價方式，使教學評價更加科學，更加全面，更有利于學生的創新發展。

創新是發展的源泉，也是推進教師專業發展的靈魂和動力。如何使教師隊伍以創新求發展，在發展中不斷創新，還有待于我們在教學聯盟建設的實踐中深入探索。

四、轉變角色行為，克服教師的職業倦怠

長期從事任何職業，都會產生“審美疲勞”，因而出現職業倦怠。教師在任職初期，一般都會呈現出工作熱情高、鉆研精神強、敢拼搏講奉獻、教學效果良好的工作狀態。然而，在學校相對狹小的“圈子”里，教師日復一日、年復一年的做著同一件事，工作干勁和鉆研精神開始慢慢減退，甚至出現自主發展動力不足、專業理念不更新、教育視野不拓展等“吃老本”現象。久而久之，大多數教師習慣了這種生存形態，安于現狀，不思進取，不愿走出“舒適區”，這也是許多教師缺乏持續成長動力的原因。

促進教師專業成長，消除職業倦怠，是教學聯盟的重要作用之一。充分發揮教學聯盟物質資源和人才資源優勢，采取有力措施對教師的綜合素質進行深層次培養，轉變教師的角色行為，促使更多教師能夠取得長足進步。

（一）教學聯盟為教師提供了發展平臺

教學聯盟為各學科教師的專業發展搭建起展示、交流、學習、互動的平臺，使廣大教師通過與各學校名優骨干教師近距離接觸，共享教學經驗和科研成果，共同參與課題研究等主題研修活動，達到開闊視野、增長見識、廣泛涉獵、深刻探究的效果。

（二）教學聯盟為教師提供了發展空間

教學聯盟組織的區域校本研修，是以聯盟內各學校教師為研修主體，以教育教學實踐中的實際問題為研究內容，以促進學生全面健康成長、教師專業水平提高和學校內涵特色發展為研修目的的新型研修方略。區域校本研修擴大范圍，為廣大教師提供了更為廣闊的發展空間。

（三）教學聯盟為教師提供了發展伙伴

為了讓區域校本研修活動更具針對性，更加深入，更為扎實，更有成效，教學聯盟將所轄各學校同學科教師組織起來，成立學科中心組，作為教學聯盟具體實施教學、教研工作的基層組織，同時也使教師擁有了更多的研修伙伴。通過強化研修機制、理順工作流程、優化活動方式，教學聯盟努力把各學科中心組建設成為學術交流中心、課程研究中心、成果推廣中心和教學服務中心，從而提高廣大教師的教學、教研能力，促進教師的專業發展。傾力打造一支秉持教育理念，履行教育使命，勇立改革潮頭，決勝教育現代化的教育鐵軍。

（四）教學聯盟為教師提供了發展機會

教學聯盟開展區域校本研修的活動方式，主要有教研沙龍、隨崗學習、跟蹤指導、崗位置換、校際聯動、橫向交流、展評代訓、送教下鄉等。比起單個學校組織的校本研修，區域校本研修在內容上更加注重開放性和發展性，在形式上更加注重靈活性和多樣性，并且參與面明顯擴大，參與人數顯著增多。來自不同學校的背景不同、傳統不同、觀念不同、環境和氛圍不同、對教學工作認識和理解不同的一線教師，以多元主體的身份共同參加區域校本研修活動，多維的角度、迥異的風格、不同的策略在教師之間交流、碰撞、升華，這種多層面、全方位的合作、探討，整體提升了一定區域內教師的教學教研水平，也使廣大教師獲得了更多發展機會。

教學聯盟所提供的“發展平臺”“發展空間”“發展伙伴”“發展機會”，能夠充分調動教師專業發展的積極性和主動性，有效改變教師的行走方式，通過不斷更新知識儲備、創新教學模式、革新教學方法，促使廣大教師繼續保持旺盛的工作熱情，克服和消除職業倦怠。

在教學聯盟建設中，教師從“學校人”轉變為“聯盟人”，教師與新組織之間建立起良好的心理契約，大家深刻認識到新政策、新制度變革的必要性和有效性，從而使教師對新制度、新組織產生認同感和歸屬感。值得肯定的是，教學聯盟建設為廣大教師帶來的是更多的機會和更為廣闊的平臺，是教師拓展視野、提升專業素養的高效途徑。教學聯盟組織開展的區域校本研修活動，不僅避免了學術“近親繁殖”和職業倦怠，還能夠幫助教師重塑自身專業發展理念，實現自我創造。在以“平等互助、合作交流、共享共贏、協調發展”為內涵的教學聯盟文化的引領和感召下，霸州市中小學教師凝神聚力，創新實踐，向著“全面提高學校教學質量，實現區域教育優質均衡發展”的教育追求闊步前進！

參考文獻：

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