學校心理健康教育的應為與可為

【摘 要】由于學校心理健康教育的功能定位不準，心理健康教育工作中表現出理念不清、目標不明、主題不顯、策略不靈等問題，必須客觀審視學校心理健康教育的“應為”和“可為”。學校心理健康教育“應為”的主要思路是：為全體學生提供心理發展的拓展規劃，為部分學生提供心理問題的援助方案，為少數學生提供心理障礙的干預策略；“可為”的關注焦點是：促進學生自我成長，豐富學生心理資源，真正解決學生心理問題。基于生態文化的視角，必須建構生態化的心理健康教育模式，要樹立生態化的理念，堅守生命化的主題，遵循生成化的原則，采取生活化的策略。

【關鍵詞】學校；心理健康教育；生態文化

【中圖分類號】G446 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2019）16-0007-05

【作者簡介】任其平，南京曉莊學院（南京，210017）心理健康研究院院長，博士，教授，碩士生導師。

學校心理健康教育是一項系統工程，是新時代全面推進素質教育的重要組成部分，對促進學生身心健康發展具有十分重要的意義。心理健康教育的終極目標是更好地實現人的全面發展和潛能的充分發揮。現代教育理念認為，人格的發展遠比知識和技能的獲得更為重要。大量的事實也告訴我們這個觀點是正確的。我們必須承認，近些年學校心理健康教育的地位和作用得到前所未有的加強，無論是體制機制建設、師資隊伍建設、工作條件建設等方面，還是教育教學、實踐活動、咨詢服務和預防干預等方面都取得了明顯的進步。但是，我們也應該看到，學校心理健康教育也確實存在著一些問題，主要是對學校心理健康教育的功能定位不準而帶來的一些問題，甚至夸大了學校心理健康教育的功能與作用，忽視了心理健康教育的“應為”和“可為”空間，在實際工作中產生的危害也是明顯的。本文試圖從生態文化的視角探討這一問題。

一、學校心理健康教育存在的問題

客觀地說，從學校層面，我們越來越重視學生的心理健康教育，這是迫于一個事實：現在的學生心理問題越來越多，甚至越來越嚴重。換句話說，我們重視心理健康教育原先不是為了全面提升學生的素質和充分發揮學生的潛能，沒有“治未病”的思想，更沒有“發展”的設計。基于這種考慮，學校心理健康教育的功能定位要么是“迫不得已”的陪襯，要么是“夸大其詞”的炫耀。由于學校心理健康教育的功能定位不準，使心理健康教育在實際工作中出現了一些問題，主要表現為心理健康教育的理念不清、目標不明、主題不顯、策略不靈。

（一）心理健康教育的理念不清

從20世紀90年代開始，美國學校心理健康服務掀起了生態化的服務理念和工作范式，強調與家庭、社區的合作，對學校課程、行政管理和教師教學等方面進行干預。目前我國心理健康教育的實際情況是，強調對個別有心理和行為問題的學生進行輔導和咨詢，忽視對全體學生心理發展的關注，自覺或不自覺地忽視現代心理健康服務理念在學校、家庭和社區中的全方位滲透。其實，中小學生的心理問題與其生活的環境密不可分，包括家庭、學校、社區環境等，不少學校心理健康教育仍然處于一種“頭痛醫頭，腳痛醫腳”的狀況。

（二）心理健康教育的目標不明

心理健康教育的目標包括兩大類：一類是面向全體學生的發展和預防目標，這類工作包括心理健康促進和教育；另一類是面向少數學生的矯正和治療目標，這類工作包括心理咨詢、心理治療、危機干預等。現在不少學校常常把矯治目標作為主要目標，忽視發展目標。其實，發展目標才是學校工作的基礎和重點，因為大多數學生的心理是健康的；況且，學生的絕大多數“問題”也是屬于發展中的問題，是不可避免的，是成長中的“煩惱”。發展中的問題，就要以“發展”的視角和“發展”的方法加以解決。

（三）心理健康教育的主題不顯

開展心理健康教育，提升學生的心理素質，在主題和內容上是需要整體考慮的，因為時代、年級、性別、地域文化等差異都會影響學生發展。學校心理健康教育的主題和內容是心理健康教育目標的具體化，它直接體現了學校心理健康教育的目標，并為實現心理健康教育的目標而服務。現實情況是，雖然不少學校選擇的主題和內容在學生的生活、學習、人格和升學擇業等方面都有所涉及，但既不系統也不連貫，更多的主題和內容只考慮是否具有娛樂性。這樣的主題和內容顯然缺乏科學性、針對性和有效性。

（四）心理健康教育的策略不靈

策略指謀略和技巧，是工作取得成效不可缺少的條件。學校心理健康教育的策略要遵循學校教育發展規律和學生心理發展特點。無論是教育教學、實踐活動，還是咨詢服務和預防干預，在具體的策略方式上要考慮中國文化特點，考慮學校辦學特色，考慮學生發展實際，考慮教師實際能力，工作要“接地氣”。但目前學校心理健康教育中，不少學校“跟風”現象明顯，別人購置沙盤我也購置，別人開展校園心理劇我也開展，別人強調家庭治療重要我也強調，心理健康教育的路徑和方法過于單調，缺乏靈活性。

二、學校心理健康教育的應為和可為

我國學校心理健康教育始于20世紀80年代中期，也經歷了從問題矯治導向向心理發展導向的轉變，對學校心理健康教育的功能定位越來越全面、科學。所以，我們必須客觀地審視學校心理健康教育的“應為”和“可為”。

（一）“應為”的主要思路

《中小學生心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》規定，中小學心理健康教育的總目標是：“提高全體學生的心理素質，培養他們積極樂觀、健康向上的心理品質，充分開發他們的心理潛能，促進學生身心和諧可持續發展，為他們健康成功和幸福生活奠定基礎。”具體目標可以分為兩個層次：一是針對全體學生，二是針對有心理困擾或心理問題的學生。概括起來，學校心理健康教育“應為”的主要思路是：為全體學生提供心理發展的拓展規劃，為部分學生提供心理問題的援助方案，為少數學生提供心理障礙的干預策略。

1.為全體學生提供心理發展的拓展規劃。

世界衛生組織在2001年曾指出：心理健康是一種健康或幸福狀態，在這種狀態下，個體可以實現自我，能夠應對正常的生活壓力，工作富有成效和成果，并且有能力為社會做出貢獻。學校心理健康教育可以根據總目標，面向全體學生，開發他們的心理潛能，關注他們的積極心理品質，拓展他們身心和諧可持續發展的可能性，提高他們的心理素質。這些拓展規劃要體現在學校工作的方方面面，包括教育教學、管理服務和科學研究等。

2.為部分學生提供心理問題的援助方案。

學生心理健康狀況一般可以劃分為三個等級，即正常的健康心理、一般的心理問題或心理困擾、較為嚴重的心理障礙。部分學生在生活、學習、人格和升學擇業等方面由于應激事件而出現一些心理困擾，主要表現為學習問題、情緒問題、行為問題和人際問題。面對有心理困擾的學生，學校心理健康教育要根據實際情況提供心理援助的方案，改變學生不當的認知方式，改善不良的情緒控制策略，改良不佳的行為模式，從而提升他們的心理健康水平。

3.為少數學生提供心理障礙的干預策略。

盡管絕大多數學生心理是健康的，但毋庸諱言，有極少數學生確實存在著較為嚴重的心理障礙。中小學生的心理障礙主要表現為情緒障礙、品性障礙、行為障礙和特殊功能障礙等，其中最主要的是抑郁、焦慮、恐怖和精神緊張等。這些心理障礙在很大程度上影響了學生的社會功能，影響他們的健康成長。所以，學校心理健康教育專業人員要根據學生的實際情況，進行分類指導和干預，主要目的是盡量恢復學生正常的心理功能，增強他們的心理彈性。

（二）“可為”的關注焦點

如同“學校教育不是萬能的”，學校心理健康教育也不是萬能的，它有自身的特點和功能，我們不可夸大其作用。不少人把學校其他工作取得的成績也歸為心理健康教育的“功勞”，似乎心理健康教育成為一個“筐”，有用的東西都往里面裝。這不符合實際，其實，學校心理健康教育“可為”關注的焦點是：如何促進學生的自我成長，如何豐富學生的心理資源，如何真正解決學生的心理問題。

1.促進自我成長。

學生在學校會遇到生活、學習、人格和升學擇業等方面的問題，學校心理健康教育的著眼點可以放在促進學生的自我成長方面。通過教學、體驗和實踐活動，讓學生了解自己的生理特點和心理特點，了解自己的優點和不足，理解重要他人和重大事件對自己的影響，合理定位，悅納自己，學會規劃自己的人生。

2.豐富心理資源。

學生的心理問題不少是由適應不良帶來的，學校心理健康教育的著力點可以放在豐富學生的心理資源方面。通過教學、體驗和實踐活動，提高學生的自我覺察能力，讓學生主動豐富自己的心理資源，擁有明確的人生目標，蘊藏強大的內在動力，感受積極的情感體驗，懂得生命的意義和價值。

3.解決心理問題。

學校心理健康教育并不能解決學生成長中的所有問題，學校心理健康教育的關鍵點可以放在解決學生的心理問題方面，而不是所有方面。有些問題是需要家庭解決的，有些問題是需要教師解決的，有些問題是需要同伴溝通來解決的，每個微系統都有其內在的功能，不能弱化這些功能。

三、生態文化視角下的學校心理健康教育模式

美國心理學家布朗芬布倫納提出的生態系統理論認為，社會對人的影響表現為以個體為圓心擴展開來的嵌套式系統。這些嵌套式系統包括：由家庭、學校、同伴等對個體產生直接影響的微觀系統；由這些因素的交互作用構成的中間系統；由那些未直接參與卻對個體發展產生影響的外層系統；由特定文化中的價值觀、態度、習俗以及法律等因素組成且滲透在前三個系統中的宏觀系統。根據生態系統理論，心理健康的學生必定是具有適應所處社會文化環境的心理品質與行為能力的人。基于生態文化的視角，我們必須建構生態化的心理健康教育模式。

（一）樹立生態化的理念

生態化的心理健康教育觀認為，人的心理和行為是主體與其環境相互作用的結果，每個人既是獨立的，又與社會環境密不可分，人與環境系統失衡就會產生心理功能障礙。這種功能障礙是可以通過整合各種資源加以修復和改善的，學校心理健康教育工作者要樹立這種生態化的理念，并逐步影響全校的教職員工，真正認識到：在生態化的模式中，家庭的和睦與幸福、學校生活的快樂、父母對學校教育的積極介入、教師對學生的積極關注、社區環境的和諧等都對學生的心理健康起著極為重要的調節作用。

（二）堅守生命化的主題

心理健康教育的目的就是要促進個體與社會系統達成協調一致，從心理層面促使個體適應社會環境，并在社會環境中得到充分、自由的發展；個體也確實能感受到生命的價值與意義。這就需要學校心理健康教育堅守生命化的主題，因為生命化的主題具有喚醒人的意識、觸動人的靈魂和促進人的成長的功能，通過設計生命教育主題，讓學生敬畏生命、感悟生命、珍愛生命。在這個主題中，教師應該讓學生感受到親切、熱情和幽默，讓他們覺得自己在心理上是自由的、安全的，也時常感受到內心的感動和生命的意義。

（三）遵循生成化的原則

所謂生成過程，是指動態、平衡、漸進的過程，是沒有預設結果的過程。學校心理健康教育雖然有明確的目標任務，但考慮到學生心理發展特點和成長需要的不同，考慮到學校這個生態系統的功能特點，我們必須承認學校心理健康教育的效果不是既定的、預設的，而是動態的、變化的，甚至是滯后性的呈現。因為學生發展也是個體不斷與環境交互建構的過程，從這個意義上說，無論是學生的成才、成人過程，還是教師的成長、成功過程，都不是一蹴而就的，而是逐步積累的過程，在評價教師的工作成效時也應該有這種態度。

（四）采取生活化的策略

生態文化強調人對社會現實的適應及其作用。中國文化背景下，學生的發展需求和心理問題與其他文化背景下的學生是不同的，中國學生排在第一位的問題就是學習焦慮，并且由此帶來一連串的諸如親子關系、師生關系、同學關系等附帶問題。所以，學校心理健康教育千萬不要脫離中國實際、教師實際、學生實際，要始終與學生的生活、學習緊密相連，要考慮到他們的所思所想、所憂所慮，讓學生真切感受到學校心理健康教育的真實、真誠、真情。只有這樣，學生才會保持積極心態面對這些問題，也才會真正地成長起來。

【參考文獻】

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