信息技術(shù)與教學深度融合助力選擇性教育

王曉達

進入教育信息化2.0時代，廣大教育工作者應(yīng)進行信息技術(shù)與教學的深度融合實踐，運用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維創(chuàng)新教育教學模式，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂與智慧課堂的創(chuàng)新構(gòu)建，完成對個性化學習的初步探索，形成助力選擇性教育的科學策略。

一、背景分析

教育部發(fā)布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》，倡導信息技術(shù)應(yīng)與教育全面深度融合、與教學融合，希望找到一種全新的、能實現(xiàn)教育信息化宏偉目標的有效途徑與方法，即能夠?qū)崿F(xiàn)“教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革”的途徑與方法。與此同時，《2018年教育信息化和網(wǎng)絡(luò)安全工作要點》也指出，促進信息技術(shù)與教育教學融合發(fā)展仍是教育信息化工作的重點，將推進信息技術(shù)在教學中的深入普遍應(yīng)用，將開展利用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建新型教學組織模式的研究。

個性化學習，就是學生根據(jù)自己的特長、需要、興趣，選擇自己想學的內(nèi)容和適合自己的方式，按照個人的節(jié)奏、步驟、進度進行學習。個性化學習是真正意義上的自主學習，這種自主學習同樣需要教師的引導和同伴的互助，但決定權(quán)一定在學生手中，因為只有學生本人才知道自己想學什么，任何人都不能取而代之。

理想的教育是全面性和差異性、社會化和個性化的統(tǒng)一。以人為本，實施班集體下的個性化教育，是現(xiàn)代義務(wù)教育應(yīng)具備的新理念。所以，選擇性教育是在完成主體性基礎(chǔ)教育的同時，為滿足個性化學習、完成差異化發(fā)展而產(chǎn)生的一種合理教育需求。

如今，高考改革與高中新課程改革均是圍繞選擇性教育展開的。如，分類分層選課走班模式教學要求對學生因材施教，關(guān)注每一個學生的成長與發(fā)展，強化了以學生發(fā)展為本的教育理念。而三位一體、自主招生等多元化高校招生模式，注重綜合素質(zhì)評價，改變了學校以往的育人模式，對課程構(gòu)建也提出了更高的要求。學校要滿足每一個學生個性化發(fā)展的需求，應(yīng)結(jié)合自身教育特色，創(chuàng)新建設(shè)課程體系，鼓勵學生結(jié)合自身現(xiàn)狀及發(fā)展需求進行選擇。

二、融合實踐

（一）營造信息化學習環(huán)境

“互聯(lián)網(wǎng)+”為教育營造了信息化學習環(huán)境。互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展到今天，已經(jīng)形成了極為龐大的信息平臺載體，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為核心的信息技術(shù)，正逐漸融入學生學習、教師教學的過程中。

網(wǎng)絡(luò)豐富了教學資源，創(chuàng)新了學習工具，所有學生都可以通過網(wǎng)絡(luò)獲得海量學習信息，便于進行項目式學習、自主式學習、團隊小組合作探究式學習及創(chuàng)新實踐體驗式學習，進而滿足學生個性化發(fā)展的需求。

（二）教學模式要與時俱進

1.翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新教學策略。

翻轉(zhuǎn)課堂突破了傳統(tǒng)課堂的局限，重新定義了學習的時間與空間：學習不再局限于教室，知識不再拘泥于書本，通過網(wǎng)絡(luò)、通過多媒體隨時隨地都可以進行。

課前，學生可以參照教師提前制作的微課自學；課堂上，教師告別以往填鴨式教學方式，為學生答疑解惑，實現(xiàn)知識內(nèi)化，重在與學生進行深度溝通，真正做到把課堂還給學生，把學習的主動權(quán)交給學生；課后，學生自主規(guī)劃學習節(jié)奏、學習內(nèi)容、學習途徑，教師通過互動學習、協(xié)作學習滿足學生不同需要，促成學生的個性化學習。

2.云空間學習平臺打造智慧高效課堂。

在信息技術(shù)與教學的深度融合實踐中，基于云空間的學習平臺應(yīng)用，將智能化技術(shù)深度融合到教育教學環(huán)境中，通過對課堂教學環(huán)節(jié)、學生學習行為的大數(shù)據(jù)采集與分析，形成分層分類教學策略，促進因材施教的合理化、科學化。

云空間學習平臺應(yīng)用把學習課程分解成方式方法與對應(yīng)知識，學生根據(jù)需求進行個性化知識選擇，以實現(xiàn)更加高效、精準的學習效果。強大的學習功能、豐富的知識信息，轉(zhuǎn)變了學生的思維方式，提升了學生的邏輯能力，大數(shù)據(jù)分析則能夠便捷地總結(jié)學生的內(nèi)在優(yōu)勢和知識盲點，從而為其提供更具針對性的學習方法、學習目標，實現(xiàn)定制化、個性化學習。

學習平臺應(yīng)用不僅可以提供相應(yīng)的學習資料，其通過完善功能、設(shè)置環(huán)節(jié)還能為學生創(chuàng)設(shè)“學習過程”，創(chuàng)新以教師為主導、學生為主體的深度融合課堂，在學習內(nèi)容呈現(xiàn)、操作示范、分析交流、組織管理、統(tǒng)計評價、資源供給等環(huán)節(jié)能夠有效輔助教學（如下圖所示）。

實踐中發(fā)現(xiàn)，在項目式學習和自主式學習中，學習平臺應(yīng)用憑借豐富的多媒體資源、便捷的移動終端呈現(xiàn)形式，能夠有效吸引學生主動參與，讓他們在學習中擁有足夠的自由。如，學生可以用平板電腦觀看學習視頻，根據(jù)自己的節(jié)奏思考或做筆記，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，使學習的過程從過去的被動輸入變?yōu)楝F(xiàn)在的主動發(fā)現(xiàn)。另外，教師可以根據(jù)反饋數(shù)據(jù)分析形成有效評價，實時掌握學生的學習情況。可見，這種學習平臺應(yīng)用不僅僅是輔助教師“教”的工具，也是促進學生“學”的認知工具、協(xié)作交流工具及情感體驗工具。

三、應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)新個性化課堂

教育教學是通過人際互動形成思維、生成認知的過程，其中包含了以師生互動為主的引導質(zhì)疑、以生生互動為主的對比思辨。學習的過程在于參與者之間的交流，這里面既包括教師主導的學習，也包括小組成員之間的相互學習、取長補短。希沃授課助手、微助教、雨課堂、UMU等APP應(yīng)用都能有效提升課堂互動。學生登錄移動終端學習、分享知識，教師更多地承擔了“教學導演”的角色，讓每一個學生都能獨立思考、充分發(fā)言、生成智慧，充分滿足個性化學習的需求。

（二）創(chuàng)造智能化學習情境

近年來，VR技術(shù)、人工智能也被應(yīng)用于教育領(lǐng)域。像VR技術(shù)被廣泛應(yīng)用于地理、生物、物理、化學等學科教學中，通過打造虛擬環(huán)境、展示虛擬實驗，能夠讓學生獲得更真實的觀察體驗。其中，Zspace以轉(zhuǎn)場切換自然化、內(nèi)容可視化、操控簡單化等特點獲得越來越多師生的青睞。

在語文、英語等學科中引入人工智能語音技術(shù)，能夠準確營造學習情境，便于學生理解學習內(nèi)容，提升學習效率。像百度AI開放平臺提供的“語音合成”應(yīng)用，能夠代替?zhèn)鹘y(tǒng)配音方式，對靜態(tài)圖像進行配音講解，在教學視頻制作、課件制作場景中也可以發(fā)揮作用。

云平臺則讓教育資源得到最大程度的共享。通過云端服務(wù)，多元豐富的教材能夠迅速、廣泛傳播，讓學習變得更具主動性、開放性、探索性，提升了學生的協(xié)作探究能力、解決問題能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力，讓個性化發(fā)展、選擇性教育得到進一步深化。

四、總結(jié)

教育信息化2.0時代對廣大教育工作者提出了全新的要求：從建設(shè)應(yīng)用轉(zhuǎn)變?yōu)槿诤蟿?chuàng)新；從專用資源轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y源共享；從提升學生信息化應(yīng)用能力轉(zhuǎn)變?yōu)槔眯畔⒒瘧?yīng)用提升學科核心素養(yǎng)；從全面、專業(yè)化教育發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展個性化學習，進行選擇性教育。信息技術(shù)與教育的深度融合是嘗試也是趨勢，其在創(chuàng)新教學模式、打造智慧課堂、尊重學生個體需求、推動個性化學習等方面能起到重要作用，有利于因材施教的科學化、合理化，進而提高學生學習效率。

作為教研員，我們應(yīng)該順應(yīng)時代潮流，跟上信息技術(shù)瞬息萬變的腳步，在助力個性化學習、實現(xiàn)選擇性教育的道路上不斷探索、不斷創(chuàng)新，為實現(xiàn)教育現(xiàn)代化而努力。

（責任編輯 劉 蕓）