向多語言學習者教授歷史思維能力

麗莎麥克勞德—錢布利斯

上世紀，美國就將培養歷史思維能力納入社會學科教育的基礎。只是到了晚近，由于公共核心標準（CCSS）和大學、各種社會組織機構對核心標準的實施，才強化了標準對提高學生分析能力、促進學生歷史思維能力水平的認識。如這些標準強調了學科概念和研究方法，要求學生應用適當的分析能力。社會學科的教師沒有接受過語言培訓，他（她）們會發現這些標準的預期效果，與他（她）們教學中跟多語言學生一起學習時，可能遇到一些困難（教學效果不太好）。但語言表達和讀、寫能力在社會學科教育中，通過結合一些基礎知識、歷史事件背景的學習，能夠提高學生歷史思維能力。

本文將以英語文科、CCSS讀寫能力和C3組織機構范圍內，多語種學生歷史教學時遇到的挑戰，討論學好歷史的策略和具體方法，及提高學生的語言表達和讀寫能力的技巧。

一、背景

1.公共核心國家標準（CCSS）

2009年，全國州長協會中心（NGA Center）和重點公立學校領導委員會（CCSSO）為了最好的實踐要求而開始發展CCSS。為了保證全體學生們的利益（高中即將畢業升入大學繼續學習的學生或高中畢業即就業的學生），這些機構的成員，公立學校的領導、各州州長們都認識到統一性的重要和價值。

這個新方案（標準）制定以前，每州都有各自的標準，包括對學生是否訓練有素，是否合格的解釋，但缺乏統一標準。因此，各州決定于2009年同時發展CCSS。近來CCSS已經在英語文科、讀寫能力和教學科目中發展。社會學科（歷史、地理、公民學和經濟學）的教學標準已經被各種不同背景、不同教學形式的教育工作者在全國各地廣泛發展起來了（ingradesK-12）。

2.全國社會學科委員會

全國社會學科委員會（NCSS）遵循兩套標準。其中一套標準概述教師和全體課程研制者所需要的內容和觀念，包含對歷史、地理、國民生活和經濟學教學的國家標準的發展。另一套標準是有關C3和教學法的要求，同時指導各州的社會學科標準。“C3機構的目的是支持各州創建的標準要為年青人能夠有把握、成功升入大學，或就業或能過正常國民生活”（全國社會學科委員會，2013.P.6）。C3機構類似于CCSS，特別強調學生能學到有用的知識，并能用這些知識升入大學，或就業，或能過正常國民生活。學習者需擁有4種素養：（1）發展現實存在的名種問題并制定出調研計劃去解決問題;（2）運用有關學科的觀念和手段;（3）評估第一手資科并使用證據;（4）交流彼此的結論，互通情報采取行動落實。這些素養和CCSS的目的是一致的，都是為了更好地教授英語語言藝術和讀、寫能力，強調它們在社會學科課程中的重要性（全國社會學科委員會，2013）。

3.歷史思維能力過程

歷史思維能力與C3素養、英語語言藝術和CCSS讀、寫能力緊密相連。歷史思維需要學生理解第一手材科，審查歷史的敘述和基于有確證可靠的過去事件的材料之后，得出合理的結論（ Seixas， 1993）。歷史思維過程超出閱讀教科書本身;歷史事件要通過對第一手材料（照片、地圖、新聞報刊上的論文等等）的學習、研究，以檔案材料中的問題為基礎，研究有價值的相關詞匯和一些書面應答材料。學生被要求用這些檔案材料和他們的背景知識，支撐他們用書面的形式回答的想法。教育學生像歷史學家那樣審查過去的歷史實體。這樣，學生會逐漸變成勤勉認真、一絲不茍、有判斷力的讀者、用戶;會用很多不同的思考方法理解歷史事件的同時，學會了容忍不同觀點的人;根據第一手材料得出的解釋，讓學生明白經過充分辯論后所得的證據是什么意思（ Van Sledright， 2004）。

二、在歷史課堂上教語言藝術

全美的共識是擴大按需求教授課程學習英語的學生。（Ruiz-de-velasco，Fix，& Clewell，2000）。2015-2016學年，登記在公立學校里的學習英語的學生人數（ELLs）是4854285人（U.S. Department of Educatien， 2018）。教師將會遇到越來越多的不同語言和不同民族的學生，這些學生需要擁有讓他們自己滿意的知識和能力。

為強化英語語言藝術和讀寫能力，CCSS宣布社會學科的老師要為從幼兒園到12年級學生的讀寫能力負責（NGA and CCSS， 2010a）。老師們面臨多種語言學生的各種挑戰，當老師們感覺到同時要教學生讀寫技巧和其它內容時，自己的知識和策略都很有限（Franguiz & Salinas， 2011）。對教育專家來說，英語是他的第二語言或他會說兩種語言，可以用專門知識幫助這些說多種語言的學生。但很多歷史老師并沒有受過這種培訓和經歷。為了有良好的教學效果，那些按需求教授課程的有經驗的老師們，在課程中也需要這些語言學的知識和能力，幫助多種語言的學生（ Samson & collins，2012）;學生須證實自己精通他們州政府所制定的學業標準。

社會學科的老師要想促進學生精通讀寫標準，提高歷史思維能力，需將語言藝術和歷史課程內容糅合在一起統一組織教授（Franquiz & Salinas，2011）。研究表明，那些有價值的、容易理解的資料，視覺資料（直觀教具）、數字化的第一手檔案資科，都能增加學生們的詞匯量和提高語言技巧，強化歷史課程內容知識，提升他們完成復雜學術研究工作所需的能力（Echevarria，Vogt，& Short，2000;Franquiz&Salins，2011）。

本文集中探討建構歷史基礎知識，提高多語種學生歷史思維能力及語言藝術問題。要達到這個目的，需組織學生參與課程學習中，建立系統模型、互助合作學習和數字化的第一手資料。首先我討論課程學習需要的詞匯;其次，我將說明為了學習第一手檔案資料所采取的策略。

滿意的專業領域的教學。對于NCSSC3和ELA/CCSS讀寫能力的要求來說，很重視提高批判性思維能力、第一手資料分析、綜合各種途徑的資料和思考方法，并用可靠的證據，推斷出結論，得出結論。本文所描述的一些要求和建議都放在學習輔助材料內。這對逐漸提高學生精通前述的標準和能力都大有裨益。既然歷史老師們已經有，或者希望有多種語言的學生在他們的班上學習，那他們教學設計中的教學輔助資料就是一種有用的工具。教學輔助資料在老師們碰到英語水平很低的學生時很有用處。這類似于建筑施工時，工人們用的腳手架組一樣，老師們可以設計一種能幫助學生學習的框架，當學生們逐漸提高了他們的水平后，再移除這個框架（Alvermann，phelps，&Ridgeway，2007）。

研究者探討歷史教學中培養學生英語水平和讀寫能力時，弗蘭奎茲（Franquiz）和薩利納斯（Salinas）（2011）發現下面幾個要素很關鍵：課程內容詞匯的教學要清楚明白、容易理解，教學輔助資料、第一手資料數字化，基礎知識構建，使用基于問題的檔案材料。這里強調視覺資料和課程內容的結合，方便學生理解。布林頓（ Celce-Murcia Brinton）和欺諾（Snow）（2014）曾討論過在課堂上使用視覺資料對多語言學習者的一些優點，視覺資料（圖片、影片）使語言、文字更真實，提供重要的背景事實，吸引那些喜歡視覺資料的學習者們。地圖和圖表、曲線都能幫助多語言的學生們學習，能促進學生對教科書的了解。學會使用并說明地圖和圖表，也能給出一些歷史事件的背景，提供真實的學習經驗，教給學生們一個真實的世界，學生學習到可用于不同工作環境里隨機應變的工作本領。背景、環境、上下文、來龍去脈、架構是理解歷史的關鍵要素。

三、教學詞匯的設計

可視化教學資料設計的目的是讓學生在積極參與學習的過程中學會專業詞匯。理解這些詞匯會促使學生理解基礎內容的背景知識，為參與分析、研究第一手資料作準備。這里介紹的設計包含了詞匯學習在內（Marzano，Pickering&Pollock，2001）。一個詞匯學習的準則，結合視覺資料，提出背景概念，學生用所學的內容語言相互交流，同時充實一些相關詞匯等，幫助學生逐漸構建學習內容。

在一個學習單元內，對學生所學內容理解的程度進行評價。根據評價資料，推進學習內容和語言目標。一個為學生制作的學習卡系列，能指導學生學習詞匯，了解、理解與應用這些詞匯。標準的學習模板是在“弗拉耶爾”（Frayer）模型 （Frayer， Frederik & klausmeir，1969）的基礎上，并入馬爾扎諾（Marzano）的“好詞匯教學”（2004）。卡片圖包括下列要素之一：釋義、一個符號或一個圖形代表這個字、一個例句。清晰明確的內容和語言交流都是很重要的（Alverman，phelps，& Ridgeway， 2007）。解釋、說明這些字的用法，都能幫助提高學生對所學內容的理解;其次，學習卡模型都應該投影在展板上，方便老師講解學習卡的結構和用途。

按照構建背景知識 （Marzano，Pickering ?& ?pollock，2001）的要求，這些詞匯應該是對新的內容具有評判性的、對直接建構知識有重要影響力的詞匯。在這一過程中，老師用直接建構和輔助建構手段，幫助學業掌握需要的知識。學習卡的用途被解釋清楚以后，一個包括詞匯、釋義和視覺形象等等的介紹，都能被老師用來讓學生了解這些學習內容。視覺資料的使用對促進學生理解是非常重要的，特別是那些懂得內容語言不多的學生們。同時，視覺展示應該是那些學生熟悉的、常見的、常聽到的，而且是與學生緊切相關的（Alvermann， phelps，Ridgeway，2007） 物體、物品、東西、對象。此外，每一個字都用較多的視覺資料，可以促進學生產生各種聯想的機會（Marzano， Pickering & pollock， 2001）。

在第一次介紹詞匯后，老師就完成了一個學習卡的模式化工作。第一張幻燈片顯示出一個卡的模板上有字典釋義的例子。視覺資料描述的內容和學生們都熟悉的語言的使用，都是教學輔助手段，是幫助學習的一些例子。

下一步目標就是讓學生用他們自己的詞匯和構思制作學習卡。卡的模板，包含從字典里查出來的釋義，模板被投影到與它配套的白板上，以便老師把這個卡模板做完。當老師與學生們一起討論字的釋義時，用密切相關的例子來加深他們對該字的了解，當模板是一個對學生很有用的字的釋義時，老師用邊說、邊想，大聲講課的方法，可以吸引學生更好地寫上字的釋義。老師用言語表達看法，能幫助學生感知過程。老師對比學生對該字的釋義和字典上描述的釋義兩者之間的差異，再經過學生討論，來評價學生對字的了解程度。

首先，學生與他（她）的一個同伴討論這個對比，之后，與班里有同樣看法的同學討論。經過這種討論之后，學生就能獨立完成他（她）們的學習卡制作。這一步，老師決定是否還需要輔助教學手段，或者任選下面兩者之一：（1）用老師模式化的學生解釋的詞義作為教學的輔導手段，或者（2）寫下他（她）們自己對釋義的看法（或意見）。卡的釋義部分完成之后，第二步是建立視覺資料描述。視覺資料來自于互聯網，但學生要把視覺資料描繪在他們的學習卡上。當學生們做這一步時，老師可來回檢查學生的工作，同時給他們提出意見和建議。當對每一類新的詞匯重復這一過程時，學生們開始更加獨立地進行工作。

附加的活動內容詞匯，并給學生們提供更多的運用這些字的機會。如做成單字墻，用學生們描繪的形象、用學習卡把這些單詞分類、用這些單字玩游戲，快速書寫那些單詞。用這些方法提供學習歷史思維能力的準備，還需要通過內容詞匯和背景知識的建構，才能達到分析第一手資料的目的。

四、學習第一手資料分析

第一手資料分析是歷史思維過程的基礎，這些活動要求了解歷史的背景，推理并考慮各種不同的觀點，采取一種有依據的觀點把歷史事件寫下來。教會學生們在這個過程中所需要的一些技能，以及與它們密切相關的一些標準，對收集、評價第一手資料、結論（真實可靠性）、使用證據和交流結論時的重要性。

教學的輔助手段，如教授內容詞匯和使用數字化的視覺資料能幫助說多種語言的學生在分析如像信件、日記簿，新聞報章雜志上的論文、海報以及各種目擊者的口述時，更好地作出自己的判斷。根據弗蘭奎茲和薩利納斯的研究（2001），“最重要的檔案所提供的教學輔助手段，包括一些線索，如學生討論、理解與事件相關材料的書寫，以及編寫該事件的價值都是很重要的。老師們可以精心設計一些教學輔助學習活動，促進學生對歷史事件的了解，提高學生的語言藝術。建立學習小組，以便構建基礎知識，給學生提供歷史背景，達到CCSS和NCSS所要求的能力。學習活動促進學生了解知識與能力，最終實現獨立學習的能力。內容詞匯的基礎，可以滿足說多語種學生對第一級教學輔助學習的需要，當他們開始分析第一手資料檔案時，詞匯給他們提供檔案的背景和內容的一些基礎知識。第一手檔案分析用數字化的視覺資料介紹給學生，如照片、繪畫，而不是復雜難懂的課文，這是另一個幫助說多語種學習者學習的教學輔助手段的例子。還有，用視覺資料可提供用于第一手資料分析的模型和實踐觀測的機會。

使用基于檔案表上的一些問題作方第一手資料分析的方法，是為說多語種學生提供了另外一種級別的教學輔導學習手段。同時，這些問題又為學生提供了一個建構基礎知識和提高語言藝術的機會。學生用這些檔案材料支撐回答那些問題，教學輔導學習手段上的那些問題，指導學生把一些事實和概念輸入每一件檔案中去。根據學生的熟練程度，老師可以為這些活動作不同程度的周密安排。一頁檔案分析內容，雖然只提供了一個形象的描述，對教學輔導學習貢獻不大。但言語的討論和書面的應答活動，讓學生參與到共同理解字義的活動中去，同時還能提高隨后的分析能力，這些能力為學生在后續分析書面的第一手資料檔案作了準備。當學生呈現出他們分析照片和繪畫資料的能力時，老師要介紹需要其他能力來分析第一手資料的那些活動。

通過這一過程，老師給學生提供了不同層次的連續的、臨時性的鼓勵，幫助學生逐步達到更高的理解水平，同時得到一些能力。這些能力沒有別人的幫助無法得到。如開始分析書面檔案資料，引用的資料和短的章節（段落）的時候，在課堂上都可能被提出各種問題，需要較全面、較高一些的能力來解決這些問題，這些能力就通過上述的過程得到。當學生在課堂上集體理解課文，追查信息來源，考慮更多相關問題時，都可能提出不同問題，需要較高水平的能力來解釋。當學生者學習獨立研究較短的課文時，老師會把更多的、復雜的課文合并在一起來共同學習，并不斷根據需要給學生提供幫助。當學生和他們的同伴合作得很好，工作更加熟練以后，老師的作用就降低了。最后，學生能確定他們獨立活動的各種方法，并能提高他們的能力水平層次，滿足ELA、CCss對讀寫能力和NCSSC3的準則，老師都起了很大作用。

五、總結

實施CCSS和NCSSC3準則，強調學生經由歷史思考過程，提高分析能力的重要性。而且，社會學科的老師，可以幫助學生提升他們的語言藝術和讀寫能力。特別是在有些來自不同背景學生、說多種語言學生挑戰的情況下，強調歷史思考過程，語言藝術和讀寫能力在社會學科的學習中可以得到培養。說多種語言的學生，通過用教學輔助方法，增加他們的內容詞匯，能擴大基礎知識，學生們實施歷史思維過程的稟賦，也能用教學輔助手段得以提高。既然這個過程需要學生使用第一手檔案資料和基礎知識，在書面回答時支撐他們的看法，實際上，在這個過程中，他們正獲得歷史事件知識、正在接受語言藝術和讀寫能力培訓，這些都是在社會學科課程中得到的。