激發學習興趣 滲透核心素養

王靜

從教后常聽很多學生說：“其實我很喜歡歷史，但不喜歡歷史課本和歷史課。”經與學生溝通，我發現之所以出現這樣的反差，是因為學生在自我選擇閱讀歷史書時，會根據自己的興趣愛好、書本的生動程度等加以挑選，而歷史課本只能根據課標要求編訂，文字也因歷史學的學科特點而嚴謹書寫。因此在學生看來，歷史課本枯燥無味，沒有趣味，也就更談不上學科核心素養的提升。

俗話說：興趣是最好的老師。只有課堂中的問題真正引起了學生的興趣，才能將老師設計好的內容實施下去，才能夠培養歷史學科核心素養。本課的課標要求為：了解新中國建立初期的重大外交活動;理解和平共處五項原則在處理國際關系方面的意義。[1]但在新高考的要求下，如何改變傳統授課模式，如何引起學生興趣，如何將歷史核心素養滲透課堂，都是老師們必須要正視的問題。對此，我在《中國屹立于世界民族之林——新中國外交》一課中，做了大膽的嘗試。

我從以下四個方面入手，利用學生的好奇心引起自主學習興趣，從而更好地滲透歷史學科核心素養。

一、通過課前問卷調查，發現學生的興趣點

既然要引起學生興趣，首先就要知道學生對這一課的興趣點在哪里。我利用晚自習的時間，讓學生預習課本，然后自行提出對這一課感興趣的問題。通過調查，同學們還真的提出不少有價值的問題。典型的問題如下：

①為什么要實行“一邊倒”政策？除了“一邊倒”，當時是否還有別的選擇？

②“一邊倒”政策與“獨立自主的總方針”是否矛盾？

③“一邊倒”政策給當時的中國帶來了什么影響？

④建國一周年有17個國家與中國建交，是哪17個？

⑤為什么在1953年底提出了和平共處五項原則？

⑥為什么是與印度、緬甸等國倡導的和平共處五項原則？

⑦什么是“求同存異”方針？與和平共處五項原則有什么關系？

⑧為什么和平共處五項原則的提出標志著新中國外交政策的成熟？

⑨和平共處五項原則到現在還適用嗎？為什么？

……

通過對這些問題的整理，我發現學生感興趣的點恰好和整節課的教學重難點相吻合。于是我結合課標要求，以學生的問題為引子進行教學設計。由此我將本課設計為以下三個部分：

一、新中國外交總方針的制定

二、1949-1953年的外交政策及成就

三、1953年底-1956年的外交政策及成就

在進行教學設計時，只要學生提出的問題對某一教學環節有價值，都先出示學生的問題。這樣整個課堂看似老師在設計，其實是學生思路的體現。

上課時，隨著這些問題的出示，同學們的興趣明顯被調動起來。因為是自己提出的問題，所以都很迫切地想要知道答案。于是在史料探究過程中，同學們再也不是以往那種悶不吭聲的狀態，而是積極閱讀分析，紛紛舉手踴躍回答。平時枯燥的史料解讀，就在學生們積極踴躍的氣氛中迎刃而解。這一環節就在發現問題—提出問題—解決問題的過程中，在求解學生感興趣的問題中，滲透了史料證實、歷史解釋等核心素養。

二、充分發揮學生的特長，調動學生對學習歷史的興趣

在預習課本的過程中，班級里幾個有繪畫天賦的同學，居然將課本的一些知識點用漫畫的形式畫了出來，經過篩選，選定了其中一位同學對于三大政策的漫畫。如下：

在講課的過程中，我將這個小漫畫首先展示出來。然后讓繪制漫畫的學生對其進行解讀：以典型動物來代表不同國家，熊貓為中國，棕熊為蘇聯，獅子、公雞和老鷹分別代表英法美三國，圖中相配的文字明確表明了三大政策——另起爐灶、一邊倒、打掃干凈屋子再請客。聽到這里，其他同學恍然大悟，紛紛拍手稱贊。對于學生解讀不準確的地方，再由老師進行補充和解釋。三大政策就這樣輕松解讀完畢。我相信學生們對于這個知識點，肯定會記得很牢了。

這個環節，充分給予了學生動手、動腦、動口的展示舞臺，進而培養了學生自主理解歷史事物內涵與本質的能力，達到了從調動發揮學生特長、進而引發學生自主學習興趣來滲透歷史解釋等學科素養的目的。

三、尋找能夠引發思考的切入點，激發學生求證歷史的興趣

課前就有很多同學對于新中國成立初期有哪些國家與新中國建交很感興趣，于是在備課中，我將此作為引發學生興趣的切入點。通過外交部網站上的數據資料，我對新中國成立初期其他國家與我國建交的年份進行了整理。

在數據整理中，我發現1951年只有1個巴基斯坦（5.21）與新中國建交，1952年0個，1953年也是0個，但從1954年開始，建交國家又開始慢慢增加： 1954年1個——挪威（10.5），1955年3個——南斯拉夫（1.2）、阿富汗（1.20）、尼泊爾（8.1），1956年3個——敘利亞（8.1）、也門（9.24）、埃及（5.30）。[2]根據這些數據變化，我又出示了一段材料：

“一邊倒”時，雖然我們也說愿同一切國家建立正常關系，但在實踐中卻把不同社會制度的國家區別對待。一方面，我們將同一陣營的國家作為天然盟友，在建國后極短時間內很快建交;另一方面，對不同社會制度的國家，特別是西方國家，則不抱多大希望。比如，對美國等國家，我們就一再宣稱晚建交比早建交好。對它們很少主動地去做一些必要的爭取工作。

——陳理《從“一邊倒”到“和平共處五項原則”》[3]

并在這里設置了一個深入的思考問題：我們該如何看待“一邊倒”政策。通過這些材料和對建交國家的分析，學生們就能夠直觀地看到這一政策為新中國外交帶來的利和弊。不僅引導了學生全方面看待歷史的史學方法，還點出了新中國初期以意識形態進行外交的做法，為之后學生更深刻地理解和平共處五項原則的意義埋下伏筆。

這些數據的變化還能夠引發學生思考“為什么在1953年底提出和平共處五項原則”這一問題。但不論哪個現行版本的歷史教材，對這一問題基本都沒有涉及，因此也成為了老師在上課時容易忽略的問題。既然現在學生問出來了，我就將此作為契機，提供了兩段精選的材料：

中華人民共和國在1953年進入了社會主義建設和改造的新階段。在這一年，全國性的經濟規劃開始了……

——《劍橋中華人民共和國史》[4]

朝鮮戰爭于1953年才剛剛結束，如果不能在1954年阻止印度支那戰爭升級與擴大的趨勢，新中國的財政將會雪上加霜;……一方面是因為美國逐漸加強在亞太地區的軍事部署，另一方面是由于周邊國家對新中國紅色政權的“恐懼”……

——孫天旭《淺論和平共處五項原則對當下中國外交的意義》[5]

通過材料，學生們不僅對于和平共處五項原則的出臺背景有了了解，也明白了為何這一政策首先是與印度緬甸等鄰國倡導的。學生們對于建國初期領導人的大智慧也有了更為深刻的理解和欽佩，在無形中滲透了家國情懷這一核心素養。

四、引進鮮活的歷史細節，創設激發歷史興趣的新情境

歷史細節主要包括歷史故事、歷史人物、歷史老照片、歷史短片等。歷史細節可以拉近歷史與學生的距離。利用歷史細節可以多維度地創設新的學習情境，從而激發學生學習興趣，提升學生的歷史學科核心素養水平。

在教學中，我運用大量歷史老照片并講述照片背后的故事，讓學生直觀地感受新中國成立初期的領導人在外交中不卑不亢、自信的身影。特別是在講授萬隆會議時，插入了“克什米爾公主號”事件。雖然此次事件跟課標的要求無關，但隨著圖片的出示，學生們明顯從已經略顯沉悶的狀態立刻恢復活力，重新聚精會神地聽課了。這一則小故事，不僅重新抓住了學生的注意力，更從側面使學生們了解了新中國初期外交的艱難，從內心里加深了對新中國初期外交家的欽佩之情。

對于萬隆會議中“求同存異”方針的提出，我截取了一段真實的視頻資料，但只截取到一些國家的代表對中國代表團提出的質疑。看到這里，學生們已經按捺不住，小聲地開始發表自己的意見了。大部分學生都對這些國家代表的言論嗤之以鼻，而這時，我及時提出一個問題：如果這時周總理怒斥這些國家的代表，整個會議會出現怎樣的情況？學生們瞬間安靜，可能也在反思自己剛才的沖動言論。很快，學生們就反應過來，紛紛從國家的高度思考這一問題，站在外交家的身份上認真思考，最終理解了周總理過人的外交智慧。這些細節為學生創設了真實的歷史情境，極大地激發了學生們從歷史人物入手、探索真實歷史的興趣，更在無形中加強了家國情懷的培養。

綜上所述，通過四個方面的嘗試，在整個教學過程中，我按照課標要求和歷史學科的特點，結合高中生的學習特點，在適當的環節設置幾個高潮點以激發學生興趣，使得每個環節都能吸引學生的注意力。在環環相扣中既完成了課標要求，也在無形中滲透了新高考形勢下對于歷史學科核心素養的培養。

【注釋】

[1]教育部：《普通高中歷史課程標準（實驗）》，北京：人民教育出版，2003年，第3頁。

[2]中華人民共和國外交部網站：http：//www.fmprc.gov.cn/web/ziliao_674904/2193_674977/，瀏覽日期2018年9月6日。

[3]陳理：《從“一邊倒”到“和平共處五項原則”——試析建國初期我國對外政策的調整》，《黨的文獻》1998年第6期。

[4]（美）R·麥克法夸爾，費正清編：《劍橋中華人民共和國史》，北京：中國社會科學出版社，1990年，第82頁。

[5]孫天旭：《淺論和平共處五項原則對當下中國外交的意義》，《遼寧教育行政學院學報》2010年第3期。