歷史教學目標的時段變換

沈承堯

《普通高中歷史課程標準（2017年版）》規定，歷史課程要將培養和提高學生的歷史學科核心素養作為目標，使學生通過歷史課程的學習逐步形成具有歷史學科特征的正確價值觀念、必備品格與關鍵能力。基于此，課程結構的設計、課程內容的選擇，一定要始終貫穿培養學生歷史核心素養這一目標。為落實這一目標，老師在教學某一歷史主題時，不必在一節課中解決所有問題，可以把教學的某一主題進行整體化設計，分成幾個模塊實施教學。如“近代中國民主革命”，可以通過設置問題網絡知識，培養學生在特定的時空框架中準確地記憶和理解歷史大事的能力;創設情境挖掘重點，培養學生運用史料重現歷史真實的態度和方法的能力;研習探究提升認識，培養學生辯證、客觀理解歷史事物使其接近歷史真實的能力。這三個模塊圍繞各時段教學目標互相配合，循序漸進，使整體化教學目標落在實處。

一、初時段教學：設置問題網絡知識

根據歷史學科核心素養，2018年高考歷史考試大綱規定“歷史學科考查對基本歷史知識的掌握程度”，設置問題網絡知識屬于掌握基本歷史知識的能力要求。要求學生通過中國近代各階段政治、經濟、文化領域的事件，梳理出中國近代歷史的發展脈絡，感受中國近代的時代特征。本階段可以設置以下問題：

（1）近代中國民主革命的階段劃分。

（2）每階段重大的歷史事件之間有什么邏輯聯系？

（3）同時段中外歷史事件之間存在哪些邏輯聯系？

〔設計意圖〕課堂設問的針對性決定課堂教學的質量，上述問題旨在培養學生能夠網絡知識，從縱向把握中國近代民主革命的進程;從橫向把握近代的東西方關系。學生在教師引導下以“問題”為導向制作“時空坐標”圖。

根據三個問題和時空坐標，析出近代中國民主革命總體特征：中國逐漸淪為半殖民地半封建社會。兩條線索：西方列強對中國的侵略;中國人民追求民族獨立、追求民主進步（近代化）。圍繞總體特征和兩條線索完成三個任務：

第一、理解中國近代歷史發展的宏觀線索：“沖擊（西方列強的侵略）”與“反應（中國社會的抗爭與探索）”。

第二、理解中國民主革命進程中的重大事件之間的邏輯聯系。

第三、理解中國民主革命與西方歷史之間的邏輯聯系。

〔培養目標〕知道劃分歷史時間與空間的多種方式并運用這些方式敘述歷史，知道按照時間順序和空間要素建構歷史事件、歷史人物、歷史現象之間的相互關聯。

二、第二時段教學：挖掘重點創設情境

根據歷史學科核心素養，2018年高考歷史考試大綱規定：“歷史學科考查學科素養和學習潛力”。筆者認為，創設情境，是培養學生學科素養和學習潛力的重要手段。創設的情境，一般是反映社會轉型的重大場景或重要事件。情景再現后，教師要引領學生提升對重大場景或重要事件的新認識。創設歷史情景，可以有多種類型，如：還原真實的歷史境況，學術研究中的不同看法，等。

創設“近代中國民主革命”相關情景時，一般以近代歷史發展過程的某些關鍵的節點（如步入近代前夜的中國）、或者是教材的某些重要的結論（如辛亥革命的成敗）為切入點去創設。

例舉1：近代前夜的中國

〔設計意圖〕讓學生了解明清時期封建專制的發展、世界的變化對中國的影響，認識近代前夜中國社會面臨的危機;讓學生從縱向和橫向把握中國近代所處的位置，比較同時期中西方歷史發展的不同走向。

材料一：中國人吃大虧的重要原因是固有文化有很強的排他性。中國吸收外來文化時有一套自己的框框：已經固化為社會制度的三綱六紀，是絕對不能改變的“道”或“體”。外來文化只能融化在這個大框架下。清朝歷代皇帝吸收的西學主要是認為可以為我所用的“技藝”，從未考慮改造中國本身的文化和體制……

——摘編自袁偉時《晚清大變局》[1]

材料二：十八世紀中葉，西洋的科學基礎已經打好了，始用機器生財打仗。嘉慶、道光年間，我們的祖先還在那里做八股文、講陰陽五行。我們的工農業、運輸、軍事，仍保存著唐宋的模樣。西洋在中古時養成了熱烈的愛國心、深刻的民族觀念;我們則死守家族觀念和家鄉觀念。

——摘編自蔣廷黻《中國近代史》[2]

材料解讀：近代中國社會傳統體制特征。①制度腐朽。中國的皇帝以“三綱六紀”為思想內核固化封建專制制度。②科學技術及其理念落后。西方科學技術的思想基礎建立時，中國儒家學說官方化并成為封建制度的思想基礎;18世紀中葉以來，西方各國陸續完成工業革命，我們的社會各領域仍然保持著唐宋模樣。③國家、民族觀念落后。從中世紀到19世紀初，西方人的愛國心、民族觀念使他們上下團結堅如磐石，而我們的國家雖大但一盤散沙。

中國何以如此？長久以來，宗法專制政治體系、儒家文化社會意識、社會經濟抑商體制導致制度腐朽、思想封閉、經濟衰敗。當代中國已經認識到了我們民族的根本問題，中國正向現代化強國邁進。

例舉2：世界資本主義潮流下的洋務運動與戊戌變法

〔設計意圖〕引導學生理解并認識洋務運動與戊戌變法的聯系與區別。

新情景可聚焦以下幾點：①兩次鴉片戰爭以后，中國被迫卷入資本主義世界市場。②洋務運動堅持以“中體西用”的方針保衛傳統體制，甲午中日戰爭失敗使之遭到毀滅性的打擊。③戊戌變法試圖以“西政”救國，開啟了政治民主化的探索，這符合世界潮流。

例舉3：辛亥革命的成敗

〔設計意圖〕引導學生理解辛亥革命對中國結束帝制、建立民國的意義，培養學生多元化思考問題的角度。

材料三：盡管《中華民國臨時約法》看起來是一種象征，但北洋政府統治的十多年間，又先后制定了12部憲法性文件，無論是袁世凱、段祺瑞，還是張勛、徐世昌，他們企圖在中國傳統政治中為自己尋找專制主義合法統治依據都是徒勞的。

——摘編自張豈之《中國歷史十五講》[3]

材料四：（袁偉時）整個北洋時期，辛亥革命的兩個成果基本在延續，真正失敗，是在1926年4月20號段祺瑞宣布下臺，他的執政府跨臺了。在此以后，中國長時間沒有了三權分立的政治體制，…… 整個國民政府時期（1925-1948）都是獨裁專制體制，黨國體制;后來在臺灣才慢慢恢復了三權分立的現代政治架構。

——摘編自《中學歷史教學參考》[4]

材料解讀：辛亥革命“終結”，并不意味“革命成果”終結。①學生從教科書中可以知道，辛亥革命的兩大成果：推翻統治中國兩千多年的封建君主專制政體;建立了資產階級共和國。②張豈之先生認為，北洋政府統治十多年間，先后制定了十多部憲法性文件，這說明北洋政府時期，辛亥革命的成果尚存。袁偉時先生認為段祺瑞執政府垮臺，三權分立政體消失，是辛亥革命失敗的標志。兩段材料告訴我們：三權分立政治體制存在與否，是認識辛亥革命成敗的關鍵。

〔培養目標〕上述三例，選取近代前夜的中國社會狀態、近代中國社會轉型時期三大事件，旨在培養學生以史料信息作為歷史敘述的可靠證據并據此提出自己的歷史認識的能力。

三、第三時段教學：研習探究提升認識

根據歷史學科核心素養，2018年高考歷史考試大綱規定：注重考查在唯物史觀指導下運用學科思維和學科方法發現問題、分析問題、解決問題的能力。該能力的培養重在研習史料、提升認識。在研習過程中，學生構建的是新問題和新認識。本時段是培養學生歷史學科核心素養的重要路徑，是學生歷史學科核心素養發展的最重要階段。

例舉4：土地革命創造出新的底層結構，改變了中國農村

〔設計意圖〕讓學生認識土地革命是對近代中國民主革命的詮釋。

材料五：鴉片戰爭至五四運動間的77年間，尚未對中國的社會提出實質上的改革，只能算是中國長期革命的一個準備階段。對于辛亥革命的失敗，毛澤東有句話說得非常深刻：“國民革命需要有一個大的農村變動，辛亥革命沒有這個變動，所以失敗了。”中國社會的改造，是在毛澤東手中完成的，這就是著名的土地改革。

——摘編自倪端《聽黃仁宇講中國歷史》[5]

材料解讀：近代中國民主革命的問題是農民革命問題。毛澤東和中國共產黨的土地改革創造了一個新的底層：農民階級成為民主革命的主要力量。①從鴉片戰爭至五四運動，中國革命從內容看，主要局限在經濟技術、政治體制、思想文化上;從社會結構看，主要局限在統治階層、資產階級、革命的知識分子等上層結構;從實質上看，是中國長期革命的準備階段。②1927年10月始，毛澤東為首的共產黨人領導中國走上了“農村包圍城市，武裝奪取政權”的民主革命道路。③抗日戰爭和解放戰爭時期，中國共產黨在抗日根據地和解放區實行土地改革，極大地激發了農民革命和生產的積極性，土地改革成為民主革命迅速取勝的可靠保證。

教師引導學生研習材料，使學生得出正確的歷史認識：從近代中國民主革命進程看，中國共產黨力改照搬西方的軌跡，抓住中國作為封建農業大國的國情，通過土地改革，使中國底層蓬勃而起，推動民主革命取得勝利。

例舉5：抗日戰爭凝聚了全民族力量

〔設計意圖〕理解九一八事變后的民族自覺性。

材料六：中國政府，在“九一八”的試金石之下不但未被推翻，反而因之鞏固。近百年來，世界各國倘對外有重大損失，其政府無有不被推翻者。大戰后，戰敗國的革命就是例子。我國則不然，1933年9月18日的政府反比1931年9月18日的政府要穩固。甲午之役時，無民眾慰勞軍隊的事情，這一次捐錢的捐物資的，為軍隊作事情的，各大城市都有了。

——摘編自蔣廷黻《中國近代史》[6]

材料解讀：近代中國民主革命的根本問題，是全民族的覺醒問題。幾千年來，中國人民所懷抱的觀念是“家天下”，近代西方的民族意識和國家觀念，始終沒有打入我們老百姓的骨髓里。“九一八”事變后，中國人民開始覺悟了中華民族的整體性，這是民族自覺性的開端，是十四年抗戰勝利的根本保證。

〔培養目標〕上述兩例，旨在培養學生通過研習史實，發現推動中國歷史演進的重大社會現象，并能對這種歷史現象加以評析和價值判斷。

綜上所述，歷史教學目標的時段變換是通過對教學主題的整體化設計指導教學實踐的過程。歷史教學要實現整體優化，重要的是確定教學重點。關于教學重點，北京師范大學葉小兵教授認為：“一類是知識的重點，如重要的歷史事件、歷史人物、歷史現象、歷史制度等;另一類是認識性重點，如重要的思想和理念、重要的闡釋和理解。”[7]本文關于“近代中國民主革命”的整體化教學設計即是遵循了從知識到認識的規律。知識的重點，認識的重點，符合歷史的邏輯和認識的邏輯，有助于歷史教學目標即培養歷史核心素養的實現。

【注釋】

[1]袁偉時：《晚清大變局》，北京：線裝書局出版，2013年，第15頁。

[2][6]蔣廷黻：《中國近代史》，南京：江蘇人民出版社，2014年，第2、223頁。

[3]張豈之：《中國歷史十五講》，北京：北京師范大學出版社，2015年，第335頁。

[4]袁偉時：《中國近代史教學的幾個問題》，《中學歷史教學參考》2012年第1期。

[5]倪端：《聽黃仁宇講中國歷史》，西安：陜西師范大學出版社，2008年，第177頁。

[7]葉小兵：《重點的選定》，《歷史教學》2005年第9期。