新時代小學語文古詩詞教學新路徑

周曉娟

在小學古詩詞教學中，傳統的方法多為讀、記、誦、默，逐字逐句翻譯，致使最具感染力、想象力的文學欣賞課變得枯燥乏味。“智慧課堂”打破了傳統的古詩詞教學方式，不僅將文字、動畫、影音融合起來協同作用于學生的感官，充分發揮學生的想象力；還通過其強大的互動功能創設游戲環節，激發學生的學習興趣，改變了教師教與學生學的方式，讓古詩教學更精彩、更靈動。

智慧是一個古老的話題，不單單是指智力或者言行等單一方面的能力，而是人們在處理問題時綜合運用知識、經驗和技巧來調控事情發展狀態的一種綜合能力。智慧課堂是指在信息技術支撐下，以培養學生智慧和能力為目標，以教學方式的變革和創新為途徑的新型課堂模式。根據相關理論研究，擁有智慧的教師、追求智慧的學生、蘊含智慧的教學內容、聯動智慧的教學方法是智慧課堂的基本構成要素。在小學語文智慧課堂中，智慧的教師運用聯動智慧教學方法把蘊含智慧的教學內容細化到學生學習過程之中，充分發揮學生的主體性、自主性和創造性，讓學生在情景化、情智化、靈動化和生活化的課堂中發展智慧和能力，促進學生語文綜合素養的提高。

科大訊飛開發的“智慧課堂”是利用信息技術手段實現課堂教學的信息化、智能化，創設富有智慧的課堂教學環境。它的關鍵目標在于實現動態開放的課堂、增進課堂高效互動，促進合作探究學習。怎樣把“智慧課堂”應用到傳統的古詩詞教學當中，綜合運用它的作業評價功能、分享功能、互動功能探索新的教學模式？本文以學習古詩《江南春》為例，對課前、課中、課后如何運用“智慧課堂”實現教學做了詳細闡述：

一、課前，預習測評

在古詩詞教學當中，利用“智慧課堂”的“作業平臺”“班級空間”給學生布置預習作業、分享微課，實現課前的有效預習。

（一）布置預習作業

在古詩詞教學的課前階段，可以利用“智慧課堂”中的“作業平臺”和“班級空間”給學生布置預習作業，預習作業包括口語評測、微課學習、常規預習三類。以《江南春》這首詩為例，課前我給學生布置了口語評測（朗讀詩歌）、觀看微課《江南春》兩項任務。“智慧課堂”的朗讀評測功能可以根據發音是否準確、聲音是否洪亮等維度對學生的朗讀水平進行評分，朗讀得分及時反饋激發了學生的學習興趣。

預習任務單為：觀看微課《江南春》，學習分節奏朗讀本詩；理解“酒旗風”“山郭”“綠映紅”詞語的意思；搜集有關“春”的詩句分享到班級空間；常規預習：掌握生字注音、組詞、釋義，了解作者介紹、創作背景等，有利于培養學生自覺思考問題的習慣，引導學生主動求知。

（二）學情分析，針對性備課

結合微課、常規預習、口語評測三項預習任務，在預習任務單的督導下，將預習結果通過平板中對口語評測的得分排名、班級空間的展示反饋出來。教師通過查看這些反饋，可得知哪些同學的字詞沒有過關，哪些同學對于句意、詩意還不理解，從而對學生的學情有了了解，掌握了學生的知識疏漏所在。在充分掌握學生的學習基礎、狀態和差異之后，教師再根據課堂提問的其他要求做系統地綜合性分析，修改“預設”的知識和問題，為學生學習確定學習目標，做出“恰切的內容”選擇。例如：通過預習反饋，我發現有兩位學生“映”的讀音不標準，還有幾位同學對于“酒旗風”的理解不明確，上課時，我會給他們糾正。

二、課中，分享展示

利用“智慧課堂”集合多媒體素材、語音搜索、課堂互動等強大的功能，引導學生理解詩詞、拓展知識面、開展詩詞游戲實現課中的互動。以學習古詩《江南春》為例，教學分為樂分享、明其意、悟其情、學詞匯四個環節。

（一）樂分享

樂分享這一環節主要分為兩大塊，第一塊是學生自主查看同學們在班級空間分享的有關“春”的詩句，自由讀一讀。第二塊是學生代表匯報預習收獲，把需要注意的生字、字詞的理解、作者介紹、創作背景等預習時學到的內容分享給同學們。如，學生A：我要跟大家分享“酒旗”是什么？酒旗相當于過去酒店的招牌。“酒旗風”是指酒旗迎風飄展。此時，可以通過“語音搜索”功能搜索酒旗的圖片，便于學生理解。

（二）明其意

通過預習分享，學生基本理解了詩句的大意。然而“詩是無形畫，畫是有形詩。”不僅要讓學生明白詩句的意思，還要讓學生領悟詩中的意境。“智慧課堂”中的互動功能有“批注答題”“拍照答題”，利用這兩項功能，可以讓學生圈畫出詩中描寫的景物。學生圈畫以后，可以查看其他同學的答案，便于檢查自己的答案是否準確。教師可以選擇幾位學生的答案進行點評，最后歸納總結：詩中的景物有綠映紅（綠樹紅花）、水村、山郭、酒旗、寺廟、樓臺、煙雨。再引導學生結合配圖來描繪自己看到了什么、聽到了什么。千里江南、綠樹紅花、酒旗飄揚、煙雨朦朧、黃鶯啼叫等一幅幅美妙的畫面在學生腦海中浮現。

（三）悟其情

領悟古詩中的情感，關鍵在于讀和議。第一遍，疏通字詞；第二遍，找準節奏；第三遍，理解關鍵詞句；第四遍，有感情朗讀，領悟情感。通過“智慧課堂”的口語評測，學生已經疏通了字詞。通過課中的預習分享，學生可以理解關鍵詞句。在此基礎上，再通過教師范讀、聽配樂朗讀指導學生找準節奏。“智慧課堂”可以便捷地將音樂、圖畫結合到一起，播放圖片和背景音樂，請學生嘗試有感情地朗讀。再設置“投票”的互動環節，選出“朗讀小能手”。以情境渲染、興趣激發的方式引導學生通過朗讀領悟詩中的情感。此外，“智慧課堂”中的“互動”中有“討論”功能。可以讓學生表達自己從詩中領悟的情感，暢所欲言，人人都說，教師可以逐一點評、引導，同學之間還能互相點贊。班級討論，促使每位學生積極參與到課堂中來，發表自己的觀點，抒發自己的情感，在討論中，領悟詩情。“智慧課堂”讓每一位學生參與到課堂互動中，主動地學習，也讓課堂中迸發出學習的激情、智慧的火花。

（四）學詞匯

“學詞匯”是學習古詩的拓展環節，有利于幫助學生積累詩詞。課前預習環節，學生在“班級空間”分享了很多關于“春”的詩句，相互分享讓每個人都學到了更多的詩句。他們很期望有一個展示的平臺，“智慧課堂”可以輕松地搭建“詩詞大會”的現場。結合“智慧課堂”的“PK板”“搶答”“隨機”功能，可以在班級舉行“飛花令”詩詞游戲，整個游戲過程可以利用平板的錄像功能記錄下來，課后分享到班級空間，供家長和學生回顧，又是一次學習的過程。學生們玩得盡興、學得開心，課堂互動的生成，讓課堂更靈動。

三、課后，拓展延伸

利用“智慧課堂”的“分享”“班級空間”“作業平臺”給學生做課外拓展、布置特色作業，實現課后的及時反饋。利用“智慧課堂”可以給學生布置特色作業，實現作業形式的多樣化。一般可以歸納為以下幾種：

1.個性化推送：課后可以通過“智慧課堂”中的“分享”功能，把課堂筆記、課外拓展知識針對性地推送給不同的學生，便于學生課下消化、鞏固、積累。

2.通過“作業平臺”布置“口語測評”的作業，對學生的朗讀要提出更高的要求，教師可以在作業要求里說明：注意找準節奏、讀出情感。

3.通過“班級空間”給學生分享適合朗讀詩歌的背景音樂，讓學生嘗試配樂朗讀，然后分享到“班級空間”。

4.在“班級空間”發布任務，讓學生根據詩歌中的描寫，繪制一幅圖畫，分享給同學們。

5.通過“作業平臺”布置“同步練習”的作業，可以從作業庫里選擇一些同步練習。這些同步練習都有配套的答案，教師可以設置答案公布的時間，及時進行作業反饋。

6.通過“班級空間”分享微課，針對課文重難點。學生觀看過后，可以對照任務單依次反饋，也可以在班級空間里發布感想和疑問，與教師、同學在線討論交流。

新的課程理念認為，課堂教學不是簡單的知識學習的過程，它是師生共同成長的生命歷程，是不可重復的激情與智慧綜合生成的過程。“智慧課堂”實現了個性化教學、重構了教學評價模式，在古詩詞教學當中有很多優勢，但若使用不當，也會起到反作用。在“班級空間”里要規范學生的言行，善于引導學生文明用語，對別人發表的言論正面點評。課堂上點評學生提交的答案時，要注意找典型，如果對每個學生都予以點評，將會耗費大量的時間，影響教學進度。

總之，“智慧課堂”的應用需要師生共同磨合、需要凝聚師生共同的智慧，才能讓課堂更加生動有效。

（責任編輯 李 芳）