在“非連續性文本”中步入閱讀勝境

黃華萍

一、由此及彼——足見“你的無限存在”

2011版《語文課程標準》中“非連續性文本”橫空出世，成為一個“新亮點”，這在以往的課標中是從未提及的。2013年，全國著名特級教師張祖慶老師，執教了《只有一個地球》的“非連續性文本群讀寫”……點點滴滴，都讓我們感受到“非連續文本”宛如春風，撲面而來。它的引入賦予了修訂后的“課標”以時代的氣息，同時也提出了教學實踐的新命題。

那么，課標中為何要如此鄭重地提出？究竟什么是“非連續性文本”？它的閱讀實踐價值何在？我們又該如何指導呢？對于這樣一個新生事物，我們將其納入了主題研討的范疇，由點到面，一步步揭開其神秘面紗。

二、由點到面——初識“廬山真面目”

（一）非連續性文本提出背景

2009年，國際閱讀素養測試（PISA），對65 個國家和地區進行了評估，中國上海學生位居第一，韓國排名第二，但在連續性文本與非連續性文本的閱讀上出現明顯差異：連續性文本比韓國高26分；非連續文本反而比韓國低3分。20多分的巨大差異，令人震驚，發人深省：“連續性文本”與“非連續性文本”之間的教學嚴重失衡。基于這樣的現狀，2011版的課標中才會出現這樣綱領性的指導意見。

（二）什么是非連續性文本

“非連續性文本”是一個新鮮的名詞，來自國際“PISA”閱讀素養測試項目，是相對于連續性文本而言的。

1.連續性文本。其承載信息的媒體是文字或符號，從左到右成一行，連接每一行就成了一條連續直線。詩歌、散文、小說、劇本、論文、政史地課文，中小學占多數的數、理、化公式都是如此，都屬于連續性文本。