在“非連續(xù)性文本”中步入閱讀勝境

黃華萍

一、由此及彼——足見“你的無限存在”

2011版《語文課程標準》中“非連續(xù)性文本”橫空出世，成為一個“新亮點”，這在以往的課標中是從未提及的。2013年，全國著名特級教師張祖慶老師，執(zhí)教了《只有一個地球》的“非連續(xù)性文本群讀寫”……點點滴滴，都讓我們感受到“非連續(xù)文本”宛如春風，撲面而來。它的引入賦予了修訂后的“課標”以時代的氣息，同時也提出了教學實踐的新命題。

那么，課標中為何要如此鄭重地提出？究竟什么是“非連續(xù)性文本”？它的閱讀實踐價值何在？我們又該如何指導呢？對于這樣一個新生事物，我們將其納入了主題研討的范疇，由點到面，一步步揭開其神秘面紗。

二、由點到面——初識“廬山真面目”

（一）非連續(xù)性文本提出背景

2009年，國際閱讀素養(yǎng)測試（PISA），對65 個國家和地區(qū)進行了評估，中國上海學生位居第一，韓國排名第二，但在連續(xù)性文本與非連續(xù)性文本的閱讀上出現(xiàn)明顯差異：連續(xù)性文本比韓國高26分；非連續(xù)文本反而比韓國低3分。20多分的巨大差異，令人震驚，發(fā)人深省：“連續(xù)性文本”與“非連續(xù)性文本”之間的教學嚴重失衡。基于這樣的現(xiàn)狀，2011版的課標中才會出現(xiàn)這樣綱領性的指導意見。

（二）什么是非連續(xù)性文本

“非連續(xù)性文本”是一個新鮮的名詞，來自國際“PISA”閱讀素養(yǎng)測試項目，是相對于連續(xù)性文本而言的。

1.連續(xù)性文本。其承載信息的媒體是文字或符號，從左到右成一行，連接每一行就成了一條連續(xù)直線。詩歌、散文、小說、劇本、論文、政史地課文，中小學占多數(shù)的數(shù)、理、化公式都是如此，都屬于連續(xù)性文本。

2.非連續(xù)性文本。所謂“非連續(xù)性文本”，是相對于敘事性強的“連續(xù)性文本”而言的閱讀材料，又稱“間斷性文本”，基本是由數(shù)據(jù)表格、圖表和曲線圖、圖解文字等組成，生活中比比皆是，如：地圖、廣告、短信、目錄、索引、藥品說明書、汽車導航等。它具有直觀、簡明、醒目、概括性強、易于比較等特點。

（三）非連續(xù)性文本的價值取向

1.閱讀取向。非連續(xù)性文本和連續(xù)性文本的閱讀取向是有差別的。對于連續(xù)性文本，即由句段構成的文本，《語文課程標準》中有說明：了解事件梗概，感知表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。而非連續(xù)性文本，閱讀主要體現(xiàn)為獲取信息、處理信息、評價信息的能力。

2.實踐價值。它的實踐價值是：人們能從非連續(xù)文本中獲取需要的信息，得出有意義的結(jié)論。例如：藥品里面往往有藥品說明書，不能讀懂它輕則貽誤病情，重則危急生命安全；商場刷卡后，看懂文字和數(shù)據(jù)結(jié)合的憑證單才能知道自己的消費金額；多多接觸各類公文、合約的閱讀，才不會因不懂《二手房交易契約》而吃虧……希望學生具備未來生活所需的知識與技能，并為終身學習奠定良好基礎。這應該就是非連續(xù)性文本的核心價值所在。

三、由思成策——彰顯“你的精彩魅力”

（一）明晰要求，準確把握年段目標

2011版的課標中第三學段的目標要求：閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。而第四學段則是：“閱讀由多種材料組合、較為復雜的非連續(xù)性文本，能領會文本的意思，得出有意義的結(jié)論。”兩相比較不難發(fā)現(xiàn)，在小學階段只要求閱讀簡單的非連續(xù)文本，升入初中才要求閱讀復雜的非連續(xù)文本。把握好學段的閱讀目標特征，這又為我們選擇教學內(nèi)容和進行教學找到了航向標。

（二）活用教材，內(nèi)外結(jié)合發(fā)展能力

現(xiàn)行的小語教材幾乎都是清一色的文學作品，顯性的非連續(xù)性文本并不多見，那么，如何尋找和開發(fā)“非連續(xù)性文本”？1.關注插圖。圖文并茂的課文，可以成為我們教學的抓手。例如：《桂花雨》一課，引導學生看圖，抓住小姑娘的表情、動作，思考人物語言、心理活動，用語言來描述故事內(nèi)容。在學習中，我們不僅關注表述結(jié)果，更關注學生看圖的過程、方法、視角、速度等，為非連續(xù)性文本閱讀奠定基礎。2.適當拓展。蘇教版四（下）練習4中的“處處留心“版塊，看藥品說明書，我們緊抓教學契機適當拓展其他說明書。例如洗衣機使用說明書等。3.增補內(nèi)容。根據(jù)內(nèi)容需要增補非連續(xù)性文本進入課堂。教學寫景類文章，如《天安門廣場》《早》，我們增補相應的導覽圖，理清文章的寫作順序。像《秦兵馬俑》《莫高窟》說明性文章，我們就配以圖表、數(shù)據(jù)，讓學生在鮮明的數(shù)據(jù)和形象的圖表中感受事物的特點。4.創(chuàng)新設計。二下《識字6》用詞組和圖片的形式介紹了12種動物，文章學完后可以要求學生用圖文并茂的形式給喜愛的一種動物設計名片。于是名片這種非連續(xù)性文本，便在二年級孩子的心中悄然種下。如教學《恐龍》一課時，可以結(jié)合課后練習，讓學生搜集恐龍的相關圖片，并配上文字介紹。

（三）滲透方法，有效指導閱讀策略

1.在情境中探究。非連續(xù)文本與教材中的連續(xù)性文本相比，缺乏情節(jié)性和情感性，如果直接呈現(xiàn)，學生往往感到枯燥、乏味。那么，如何引導學生有情、有趣、有效地學呢？我們嘗試著把不同類型的非連續(xù)性文本貫穿在一個大情境中。如《恐龍園一日游攻略》，將天氣預報、公交站牌、恐龍園導覽圖、節(jié)目表演時刻表、恐龍園的漫畫圖等多種非連續(xù)性文本巧妙地串聯(lián)起來，學生學得興味盎然。我們又陸續(xù)設計陪媽媽逛萬達廣場，將大廈的信息采集表、商場樓層指引、促銷商品宣傳海報、牛奶說明書等非連續(xù)性文本用一條線串起來。

2.在方法中提升。當然，在教學過程中，我們相應進行方法的滲透：提取信息要抓關鍵——分析信息比異同——運用信息會整合。文字和統(tǒng)計圖表結(jié)合是常見的文本形式。如：

首先，引導學生必須關注標題：它是對整個圖表內(nèi)容的概括，這個標題就明確告訴我們這張表是某班1～8月份的閱讀數(shù)量統(tǒng)計圖，再關注縱軸和橫軸，分別對應本數(shù)和月份，這樣一來，學生就能整體上迅速地感知整張圖表所要傳遞的信息；接著，我們再引導學生分析比較每個月課外閱讀本數(shù)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律；最后，挖掘隱含在表內(nèi)的信息，對學生課外閱讀提出合理化的建議。

（四）練習鞏固，及時檢測評價跟進

廣泛選題，強化練習，也是提高學生非連續(xù)性文本閱讀能力的有效舉措。我們把非連續(xù)性文本納入平時的考試檢測的范疇，充分發(fā)揮評價機制引導、調(diào)控作用。

如：這是一幅圖書廣告宣傳畫，請仔細觀察畫面，完成填空。

1. 這則廣告介紹的書名是：《 》。2. 出版社編寫這套書的用意是： 。3. “100%精品”說明這套書 ，“75%價格”說明這套書 ，這兩個意思用一個成語概括就是 。

在閱卷的過程中，我們發(fā)現(xiàn)：第1題書名學生是不成問題的，錯誤率較高的是2、3兩題，其實第2題這套書的用意在圖片上就有答案，“物美價廉”這個成語學生也知道，其錯誤原因主要還是看圖不細致和不會靈活運用，根據(jù)這樣的情況，我們再進行跟進式的指導。

（五）作業(yè)布置，活用生活豐富資源

非連續(xù)性文本的閱讀源于生活，與生活緊密相連。曾經(jīng)有專家說，“非連續(xù)文本，讀的不是書，是生活。”因此，我們應更多地引導學生在生活中進行閱讀實踐，提升能力。我們倡導布置這樣的作業(yè)：讀讀食品包裝袋，了解成分和有效期，明白我們吃了什么；推薦閱讀優(yōu)秀的非連續(xù)性文本的圖書，像《神奇校車》（繪本版）等；設計商品的宣傳海報；根據(jù)班級人數(shù)編制撰寫非連續(xù)性文本等，這些既貼近生活、又富有挑戰(zhàn)的作業(yè)引發(fā)了學生對非連續(xù)性文本的興趣，更讓其在閱讀實踐中享受成功喜悅，提升了非連續(xù)性文本的閱讀能力。

總之，我們嘗試打通從連續(xù)性文本通往非連續(xù)性文本的堡壘，逐步構建一個從“課內(nèi)教材習得方法——聯(lián)系生活提升能力——創(chuàng)建文本實現(xiàn)效能”螺旋式上升的非連續(xù)性文本的閱讀教學模式。由知到思，由思到行，由行到策，讓我們共同步入“非連續(xù)性文本” 的閱讀勝境。

（責任編輯 李 芳）