重視基礎教育 需要在正確的方向上使力

我國要發展教育和基礎研究，不只是“重視”的問題，而必須解決“重視什么”的問題。不解決重視什么的問題，過分強調功利的結果，只會走向反面。

據媒體報道，在近日召開的2019年未來論壇·深圳技術峰會上，深圳市副市長王立新稱，“大家從最近的形勢也看到基礎研究對深圳、對中國是非常非常的重要！我們過去講20世紀80年代上大學的時候說‘學好數理化，走遍天下都不怕’。今天我們有必要重提那句口號，就是‘學好數理化，打遍天下都不怕’。”

當前形勢讓大家意識到基礎教育和基礎研究的重要性，而這恰恰反映出我國基礎教育和基礎研究存在的嚴重問題。

重提“學好數理化，走遍天下都不怕”，將其發展為“學好數理化，打遍天下都不怕”，得到不少共鳴，但是，還必須解決什么是“學好”這一根本問題。

在我看來，我國的基礎教育和基礎研究，存在的最大問題，就在于對于什么是“好”，已經出現嚴重偏差。我國基礎教育和基礎研究在自認為“好”的方向不斷使力，卻與好的基礎教育和基礎研究漸行漸遠。發展基礎教育和基礎研究，需要在正確的方向上使力。

我國教育，不論是基礎教育，還是高等教育，對數理化是很重視的。在基礎教育領域，數理化（數學和科學）是學生學習的重要科目，在高等教育領域，“985”、“211”院校開設的理工科專業，是文科專業的3倍左右。可為什么當前社會存在數理化沒有“學好”的判斷呢？

對于“學好”數理化，有兩個判斷角度。一個角度是考試和升學的角度;另一個則是學生興趣、特長、創新能力角度。我國地方教育部門、學校、學生和家庭，現在幾乎都是用第一個角度來看待“學好”數理化;而在面對現實的人才競爭能力時，才想到另一個角度。如果對于“學好”數理化，全社會不轉變為第二個角度，那么，再怎么重視數理化，都不可能真正“學好”數理化。

我國基礎教育教學生學習數理化，培養的并不是學生的科學興趣和科學素養，而只是提高考試分數，包括對待奧數也是如此。在美國，大約只有5%的學生選擇奧數學習，他們選擇奧數，是為了發展數學興趣、特長，參加奧賽獲得獎項，也通常將其作為進一步研究數學的起點。而在我國，奧數變為擇校、升學的工具，很多學生都選擇上奧數培訓班，但并非發展數學興趣，學生獲得奧賽金獎，以此進入好的大學后，就不再有興趣學數學，也就是說，獲獎成為學習奧數的終點。同樣，高考是我國很多學生認真學習數理化的終點。

這種“學好”數理化的導向不變，再怎么重視基礎教育階段的數理化學習，結果也必定是應試化學習，無法培養學生的學科興趣和科學素養。而遺憾的是，我國各地教育部門雖然一直宣稱要推進素質教育，但卻特別看重各校的升學率， 以學生的分數、升學率，來考核學校辦學和教師的教育貢獻。

在經濟合作與發展組織（OECD）開展的PISA（國際學生評估項目）中，我國上海學生在2009年、2012年兩次獲得科學、閱讀、數學三項成績世界第一。而數據顯示，美國10年來的成績沒有任何進步，始終徘徊在平均線上下，2015年，美國學生的數學成績更是在72個國家和地區中排名第40。對此，我國不少社交媒體認為美國基礎教育“差”，中國基礎教育則“碾壓”美國基礎教育。這完全是從應試角度看科學、數學學習。

不錯，我國學生在高強度的學習壓力之下，數學和科學的知識掌握程度，比美國學生好很多，可是，對一個學生來說，最為重要的興趣、個性、好奇心、想象力、創造力，卻很難通過考試評價出來。我國基礎教育甚至是以犧牲學生的興趣、好奇心、想象力、創造力培養，讓學生熟記標準答案，來提高應試能力。更令人困惑的是，對于基礎教育“育分不育人”的現實問題，我國想改卻無能為力。每當要推進改革時，總有強烈的聲音反對改革，認為只有分數評價才是最公正、客觀的。關注學生興趣、個性、創造力培養，反而被嘲諷，而且，嘲諷者會用“農村孩子怎么有機會發展興趣”這一道德大棒呵斥推進素質教育改革者，力挺當前的應試教育。

假如這一問題無法得到解決，那么，“學好”數理化只是知識教育角度的、以高考為目標的，而非培養優秀的基礎研究人才。

而我國當下的基礎研究，也延續基礎教育的功利思維。具體而言，目前評價一名研究者的學術能力和學術貢獻，看的是發表論文（論文數量和期刊檔次），這把所有研究者的精力都導向炮制論文之中，甚至催生弄虛作假。這就是任正非所提到的學術思想泡沫化。需要注意的是，我國清華、北大等高校的世界大學排名，近年來越來越高，清華已經進入一些世界大學排行榜的前20名（2019年QS世界大學排名第17名），其工程類專業已經超過麻省理工學院高居世界第一。這能說我國學生沒有“學好”數理化嗎？

但是，這樣的排名提升，是靠發表論文獲得的，這反而帶來兩方面問題。其一，我國大學日益成為“論文中的大學”，追求功利的發表論文的數量，反而不重視最為基礎的人才培養。而離開一流人才培養，不可能建設為一流大學。其二，所謂的學術研究，是急功近利的，學者們想著怎樣快速發表論文，而非做有價值的研究，學術研究由功利驅使，而非由興趣驅動，而很多原創的基礎研究重大突破，均來自科學家的興趣和專注。

因此，我國要發展教育和基礎研究，不只是“重視”的問題，而必須解決“重視什么”的問題。不解決重視什么的問題，過分強調功利的結果，只會走向反面。當前，我國教育和基礎教育，最大的問題都是過于急功近利，被功利的“分數”和“論文”綁架。

在去年召開的全國教育大會上，習近平總書記指出，要深化教育體制改革，健全立德樹人落實機制，扭轉不科學的教育評價導向，堅決克服唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，從根本上解決教育評價指揮棒問題。這對于解決我國當前的教育和基礎研究問題，至關重要。

◎ 撰文|熊丙奇（系21世紀教育研究院副院長）

◎ 來源|經濟觀察網