關注語文素養讓　教學“情真語切”

許冰環

摘要：小學語文教學離不開引導學生品味語言，感知文本，把所學知識運用于生活實踐，促使學生掌握學習方法，提升語文素養。結合自身實際經驗，本文筆者探尋更為有效的教學策略，供大家一起研究探討。

關鍵詞：語言文字;語文素養

當下的教學改革取得不少成效，但實際教學效果真有這么樂觀嗎？筆者發現：有的教師提倡“自主”，實際不作為;有的教師過度關注文本的人文價值，忽略語言表達;甚至多媒體課件在課堂上被濫用，課堂缺乏語文味……種種問題的出現，使得小學語文教學很難做到 “情真語切”“形神兼妙”，學生語文素養的提高只能是空話。本文筆者結合教學實際，探討幾種教學策略，力求助力低年級語文教學，有效培養學生語文素養。

關注學情

讓“霧里看花”變“晴日品花”。從各種公開課、推門課活動中，不難發現不少教師的課堂，呈現的教學依然是變相的滿堂灌，教師問得多，學生也能對答如流，但學生的答案只是為了配合老師的預設，教學“挖坑布雷”“零打碎敲”現象嚴重。如何讓教學避免上述現象發生呢？課堂上教師如何引導，才能讓有效的問題直擊學生的心靈？

如果老師對“導”的方向，“導”的時機，“導”的力度等把握不準，學生就會被教師牽著鼻子走。教師的引導，要依據學情，盡量從學生的思維角度出發，并根據教學變化合理調整教學程序。以部編語文教材二年級《大禹治水》教學為例，筆者在引導學生深入學習文本，感悟洪災，有層次地理解洪水“泛濫”時，曾這樣引導：

師：很久很久以前，洪水經常——

生：泛濫（跟讀“泛濫”。）

師：猜一猜它是什么意思？

生1：表示特別多;

生2：是經常發生的意思。

師：你們聯系上文知道了洪水發生的次數很多。你們發現了嗎？這兩個字都帶有——

生：三點水（偏旁）。

師：那這個詞和什么有關？

生：和水有關。

師：有水還不夠，這水還必須很多很頻繁。（表揚同學懂得聯系上文來理解。）課文中的小泡泡還提示我們——

生：（讀小泡泡）“聯系下文我知道了泛濫的意思。”

師：聯系下面的句子，你從哪些語句看出水多？

生：洪水沖毀了房屋，又淹沒了田地。（讀相關語句）

師：你能感受到什么？

師：洪水威力很強，已經變成了一種災害。（出示水葫蘆、垃圾泛濫圖）生活中人們隨意制造垃圾造成垃圾泛濫。（小結）……

以上的教學，筆者在引導學生深入學習文本，感悟洪災，理解“泛濫”一詞時，結合學生的年齡特點和學習實際，循序漸進、有層次的進行引導和教學，如聯系所學猜一猜;聯系偏旁;聯系上文;關注小泡泡的提示，聯系下文;拓展聯系生活實際等，以此對教學進行梳理、歸納，使學生明確教學重難點，落實依學定教。這里的教學環環相扣、層層深入，真正做到了“因需而導”，關注學情，教學效果事半功倍。

關注語用

讓“裝模作樣”變“情真語切”。很多時候，我們的老師挖空心思、費盡心機，只是為了將學生帶入文本的情境;有時學生通過自學就能理解的內容，也要花很多時間去教學。教學中，引導學生“理解和運用語言文字”的時間并不多，扎扎實實培養學生語文能力的訓練少之又少，甚至幾乎落空。語文課堂成了“裝模作樣”的課堂。小學語文教學要正確處理學習語言與體驗情感的關系，教師的教學應著力于言語形式，要優化教學過程，讓學生品味語言，感知文本，達到情感和語用雙豐收。以部編語文教材一年級《江南》教學為例，筆者引導學生品讀詩句“江南可采蓮，蓮葉何田田”，感受蓮之美時，這樣引導：

（1）如果你就是小詩人，你想怎么讀這句話？

（指名朗讀;評價朗讀;全班齊讀。）

（2）蓮葉這么多，這么美，老師也想贊嘆一番。

師范讀：蓮葉何田田，何-田-田-（“何田田”拉長讀兩次）

（3）引導學生讀出蓮多、蓮美的感覺。

師：老師有沒有讀出蓮葉多的感覺？你們都說有，老師剛剛怎么讀的？

生1：“何田田”讀得比較長;

生2：“何田田”讀了兩次;

師：你們也來試一試（生齊讀）……

小學語文教學必須站在關注語言文字運用的視角，必須“以讀為本”，在讀中感悟、讀中品味、讀中想象，語文課才能有語文味。這樣的教學始終以語言訓練為核心，體現語文學科的工具性和人文性的統一，語言文字的訓練真正落到實處，學生的學習也變得“情真語切”。

關注拓展

變“喧賓奪主”為“形神兼妙”。多媒體教學隨著時代的發展越來越受青睞，它直觀形象、生動活潑。但是，多媒體教學真的如同我們想象中的那般神奇高效嗎？其實，就語文教學而言，多媒體運用忌按部就班;忌淡化文本教學;忌只追求形式而濫用等。應該說，我們的語文教學要注意改變多媒體“喧賓奪主”的現象。

教學中，教師應該合理選用多媒體，在引導學生品詞析句的過程中，適時引導學生進行拓展延伸，進行語言習得訓練，讓學生在表達中積累語言、豐富語言，讓教學變得“形神兼妙”。以部編版小學語文二年級《夜宿山寺》學習詩句“危樓高百尺，手可摘星辰”的部分教學為例，筆者這樣引導：

1.直觀感受“樓之高”。

師：瞧，你看到了什么？（課件）

生：月亮和寺廟。

師：這座寺廟給你什么感覺？

生：這座寺廟很高，好像一伸手就可以摘到星星和月亮。

師：哇！這座寺廟真高啊，難怪詩人會忍不住驚嘆道——

生：危樓高百尺。

2.理解“百尺”和“危”等。

理解：高百尺，拓展詩句以助理解。

師：詩中的哪些字眼讓你感受到了樓的高？

生：百尺。

師：為什么從“百尺”能感受到它的高？

生：“百尺”其實不是具體指百尺。

師：哇！詩人寫詩的訣竅都被你發現了。“尺”在李白的詩中常常出現，誰還記得帶有“尺”的詩句？

生：飛流直下三千尺。

師：這首詩我們剛剛學過，三千尺指瀑布很長很長。還有嗎？

生：桃花潭水深千尺。

師：你積累的詩可真多。“尺”在這里的意思是潭里的水——

生：很深。

師：那“高百尺”就是指李白眼前的這座樓——

生：很高。

師：你們很會學習，觸類旁通……

教學中，教師巧妙地引導學生拓展詩句，讓學生打開思維的閘門，展開合理的想象，在此基礎上，引導學生通過朗讀深化感受。學生在和語言文字的親密接觸中，感受詩句呈現的畫面，體會了詩情。

筆者認為，教學一定要站在學生的角度考慮，要尊重學科特點，提高教學的實效，培養學生使用漢語言文字的能力和思維創新能力等。在“情真語切”的教學中，培養學生的語文素養，讓學生真正喜歡語文。

【本文系福建省中小學名師名校長培養工程專項課題（2018XD012）《基于核心素養的小學低年級學生語用能力培養實踐研究》成果之一】

參考文獻

[1]楊永彬.透視小學語文教學中的失衡現象[J].小學教學研究，2007（10）.

[2]吳琳.解讀文本：高效閱讀教學的起點[J].小學教學設計，2013（7）.

（作者單位：福建省廈門市同安區大同中心小學）