讓實踐課堂助力學生成長

陳靜

實踐課堂猶如“行走的課堂”。它與學校教育相互補充，是學生體驗生活、感悟文化、開闊視野、培養意志的重要平臺。

一、主題選擇：貼近生活、因材施教

學生是實踐課堂活動的主體，主題的選擇要符合學生的年齡特點、心理需求以及未來發展。低年級，秉承在“玩中育”的原則，我們到公園開展花兒朵朵、心情彩虹等心理團體輔導游戲，在游戲中師生加深了解，同伴增進友誼。中年級學生處于心理轉型期，他們多數以自我為中心，為此，我們到收容殘障兒童的陽光家園、翔宇自閉癥關懷中心開展“快樂志愿行”活動。高年級學生具備一定的知識儲備，需要更廣闊的學習天地。天文館、科技館便時常出現師生共同學習的身影。

二、環節設置：突出自主、開拓創新

我堅持讓學生自己設計活動環節以此來實現活動的自主化管理。學生的創意與構思也常帶給我們意想不到的驚喜。如：參觀消防隊，為消防員叔叔贈送錦旗的主意因缺乏新意而遭到大多數學生的反對。在籌備會上，大家一致推選小書法家雨晴為消防員書寫書法作品。活動當天，當指導員捧著“英勇奮戰，一心為民”的學生作品時，在場人員看了不禁嘖嘖稱贊。幾年來，學生在體驗中增強了責任意識、自我管理意識。“行走的課堂”更成為了有特長學生展示自我的舞臺。

三、活動反饋：緊抓實效、聯動家長

幾年來，在活動的感染下，我班學生更加樂觀向上，家長則具有更強的社會責任感。因為學習上的自卑，洋洋（化名）對任何事總是一副漠不關心的樣子。可是從殘障學校回來后，他寫道：“我從來不知道世界上還有這樣一群孩子，原來覺得每天上學很辛苦，現在覺得能健全地坐在寬敞的教室里學習真是太幸福了！”語言雖直白，卻是他親歷后的真實感受。從學生到家長，實踐活動得到了認同。從小家到社會，這便是我“行走”的意義。