對小學英語生活化課堂教學的幾點思考

保莉

英語作為一門語言，源于生活，應用于生活，與生活緊密相連。如果在小學英語課堂教學中偏重于單詞、句子的死記硬背，忽視了語言的交際作用，就會導致學生在生活中不會說或不敢說，從而形成心理上的語言交流障礙，失去學習英語的興趣。英語課程標準要求“創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極獲取處理和使用信息、用英語與他人交流、用英語解決實際問題的能力”。因此，在小學英語的課堂教學中，教師必須立足于教材，努力挖掘生活化的教學內容，提煉生活化的教學資源，創設生活化的教學情景，營造生活化的教育氛圍，注重生活化的人文體驗，布置生活化的課外作業，讓學生在生活化的場景中學英語、用英語，潛移默化地培養小學生學習英語的興趣及英語的應用能力。

一、挖掘生活化的教學內容

新課改不僅是改變課程，更重要的是改變教師的教育理念、教學方式和學生的學習方式。英語課程改革明確提出英語教學要生活化，依據學生的認識水平提高交流能力，強調在英語教學中要重視學生的生活實際和生活體驗，讓學生在體驗中學習、感知，在生活中應用。因此，在英語課堂教學中，教師要依托教材，但不能完全拘泥于教材、照搬教材，要結合學生的生活背景和實際將教材內容按其原貌活化于課堂，形成不同側面、不同形式的教學活動，師生共同投入生活化的教學情景中互相交流，幫助學生將其所學知識變成語言技能，培養學生運用英語進行交流的能力。如在教學“我愛吃的食物”時，教師先引導學生學習本節課單詞和句型，然后再給學生發一張空白菜單，讓學生自己填寫最喜歡的食物，并用所學的句型說一說自己最喜歡的食物及這些食物是由哪些蔬菜做成的。借助豐富的語言情境，不僅給學生創造了運用英語的平臺和機會，而且有效地把英語知識與學生的實際生活進行了聯系，使得語言生活化、課堂生活化。

二、提煉生活化的教學資源

小學英語教材內容非常貼近學生的日常生活和學習實際，所涉及的知識也是學生生活中經常遇到并運用的知識。在課堂教學中，教師要有意識地提煉一些生活化的教學資源，讓學生感受到英語學習和生活密不可分，以激發學生學習的興趣和積極性。如在教學顏色時，教師可通過紅色的國旗、綠色的小草、黃色的菊花、白色的粉筆引導學生分辨顏色、記憶單詞，在此基礎上讓學生自己說說還知道哪些事物有這些顏色。如美麗的公園，教師可提前拍下一些公園的照片，讓學生說一說：公園里有什么？引導學生說一說：自己逛公園時還看到了什么？由于小學生對自己身邊的生活環境比較熟悉和喜歡，都樂于主動參與于課堂教學，挖掘學生生活中的教學元素，不但能拓展學生的思維，也利于提高課堂教學效果。

三、創設生活化的教學情景

美國教育家杜威認為，對于小學生來說，生活的體驗往往比知識更具有生命價值，學生的經驗總是先于知識、價值判斷、分析思辨，能促進知識的生成。這就要求教師在課堂教學中要創設與學生生活相適應的場景，引起學生的情感體驗，通過生活感知和體驗理解教學內容。如學習有關家庭成員的單詞和句型時，教師可讓每位學生帶著家人的照片來學習，讓學生說一說：照片上都是誰？從事什么工作？自己最喜歡誰？小學生因為對自己的家人非常了解，都有主動表達的意愿，這樣的課堂中，學生想說也愛說。如在學習對話練習時，教師可讓學生分組，通過情景演示進行交流互動，這種形式不但能使原本沉悶的課堂教學變得生動有趣，而且為學生的自我發展創造了機會。

四、營造生活化的教學氛圍

創設良好的教學情境能激發學生的積極情感體驗，促使學生產生對知識的渴望與追求，積極地思考與探索。在課堂教學中，教師要依據學生的生活實際，積極營造生活化的教學氛圍，最大限度地為學生搭建表現自我的平臺。

如教學過馬路的句子時，教師可制作簡易的紅綠燈，為學生創設過馬路的生活情境，通過出示紅綠燈，讓學生在具體的情景說一說：看到紅綠燈應該怎樣做？也可讓學生進行情景表演，鼓勵學生大膽地展示自己才能，主動交流，從中學會英語表達的方式，了解過馬路的規則。生活場景會讓學生感覺到所學知識比較熟悉，感覺到英語就在身邊，有利于在生活化的環境下將課堂變為交際性場所、言語性課堂，實現真正的交際性質，感受到真實的言語體驗。

五、注重生活化的人文體驗

羅素說過：“教育活動就是要教會學生過美好的生活?！鄙罨恼n堂教學就是要著眼于培養人的生活品質，完善人的生活狀態，提升人的生存能力，提高人的生活質量，將學習內容與學生的現實生活相結合，讓學生在現有的生活基礎上學習知識，運用知識，從而提高社會適應能力。每個學生家庭背景不同，接受能力不同，對同一知識內容的感受也不相同，教師在課堂教學中要充分尊重學生的生活體驗，為他們提供生活化的人文環境，創建生活化的教學場景，引導他們積極主動地參與課堂教學，鼓勵他們表達，學生說得不好、不對時，不要進行過多的批評，要給他們改錯的機會，用賞識教育的理念看待每一位學生。

如果教師能在課堂中為每位學生搭建自我提高的平臺，讓每個學生都能感到教師對自己的愛和尊重，便能激發他們健康的情感，產生積極的學習動機，在和諧的氣氛中學習知識，提高自我。

六、布置生活化的課外作業

課外作業是課堂教學的延伸和有效補充，教師在布置課外作業時要關注學生的生活實際和生活經驗，設計的作業要有趣味性、創造性和實用性，切不可讓學生反復抄寫死記，這樣容易讓學生產生厭煩情緒，對英語失去學習興趣。如記憶單詞時，可讓學生通過畫一畫記憶單詞，在圖片上半部分畫畫，在下半部分拼寫單詞，或在正面畫畫，在反面拼寫單詞，這樣記憶單詞能提高學生的興趣，手、口、腦并用，學生容易記憶，不容易遺忘。如學習完水果的句型時，如果反復抄寫背誦，第二天還是有學生忘記。教師可讓學生問一問家人喜歡吃的水果，并把句型寫下來，第二天進行交流，比一比誰是父母的好孩子，能記住父母的愛好。學生為了做個好孩子，一定會努力記住句型，這種形式的作業要比讓學生反復抄寫更讓學生接受和喜歡。

在布置作業時還要充分尊重學生的自主性和選擇性，擺脫形式主義、機械煩瑣、方式單一的作業形式，不要過多強調教材上的知識，要給學生布置一些開放式、實踐性、選擇性的作業，以生活化的作業提高學生對知識的理解和應用能力，以豐富的作業形式培養學生的實踐能力、創新能力，提升學生學科素養，促進學生全面發展。

語言源于生活，學習語言必須走進生活。只有讓學生在生活中學習、在學習中生活，才能讓他們掌握真正有生命力的語言?！缎掠⒄Z課程標準》要求教師創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與，能夠使學生獲取處理信息和使用信息、用英語與他人進行交流、用英語解決實際問題的能力。因此在課堂教學中，教師要立足于培養學生現實和未來生活所需的素質，堅守“回歸生活”的教育理念，堅持以學生發展為本的原則，讓“教學源于生活、高于生活，指向未來生活而又回歸生活”，使學生“知、情、意、行”和諧統一發展，形成科學、正面、積極的生活經驗和生活需求，快樂成長，走向美好未來。