我的語文課堂真情驛動

郭偉青

【摘要】 ?“在流轉不息的生命之輪中，我為語文而來！是語文滋潤我粗糙的感覺，是語文放飛我稚嫩的幻想，是語文點燃我噴涌的激情，是語文喚醒我沉醉的智慧。我平庸的生命，因為語文而精彩！”——這，是王淞舟老師的教學悟語。相信，所有愛好語文的人都有同感。筆者也喜歡語文，喜歡語文課堂，喜歡跟孩子們在語文課堂中共同習得語言，留住形象，獲得美的體驗！

【關鍵詞】 ?語文 課堂

【中圖分類號】 ?G623.2 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）09-036-02

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下面，結合自己的語文教學實踐，我談談在語文課堂中如何和孩子們共同習得語言，留住形象，獲得美的體驗，讓語文課堂真情驛動。

一、通過創設情境來激發孩子們對語文的濃厚興趣，點燃他們的創新火花

從教育心理學中我們知道：少年兒童都有在自己喜歡的生動情境、有趣活動中易于接受主觀形象事物的心理特點。小學課文大多文質兼美，有的課文文筆清晰;有的課文情深意長，富有感染力;有的課文富有幻想。在語文課堂教學中，通過創設特定的情境，去感染學生，通過一定的情感調控，架起學生與作者之間的情感橋梁，引導學生沉浸在課文所描述的情感氛圍之中，讓學生與作者產生情感共鳴，增強情感體驗，會營造出一個寬松和諧的教學氛圍，會增強學生的學習動力，對于提高學習效果具有重要的積極意義。

例如，在學習《鳥的天堂》時，我借助于音樂這種手段，創設新穎的視聽環境，把學生帶入課文情境之中，抓住“那歌聲真好聽”這句話，播放眾鳥歡騰和小畫眉站在樹枝上興奮歌唱的情景，我說：望著這熱鬧歡騰的場面，小畫眉心中肯定有很多很多的感受。假如你就是這只小畫眉，你想怎樣表達自己的感受？表達感受的方式很多，投影出示：

1. ?想說些什么？說一說。

2. ?寫一段文字（小詩，順口溜……），讀一讀。

3. ?編寫歌詞，唱一唱。

4. ?看到些什么？畫一畫。

5. ?………

靜思默想之后，是紛紛舉手發言的活躍場面，有的同學說：“這環境真幽靜，晚上睡覺舒服極了！”有的同學說：”這榕樹又大又茂盛，真好玩！”有的說：“這里的農民真好，是我們的守護神，我們生活得多么快樂！”“我們無憂無慮地在這樂園里活動、棲息，真幸福！”“天空是白云的家，大地是小草的家，溪流是魚兒的家，榕樹是我們的家。”……見著這熱烈的場面，我立即趁熱打鐵，說：聽著你們的發言，老師仿佛也變成了那只畫眉，我想唱歌來表達我的感受，可以嗎？孩子們拍手叫好，我隨即配上《小松樹》的調子唱了起來：大榕樹長得壯，綠樹葉，發新芽，任嬉戲，任玩耍，森林大樹我們的家。大榕樹，長得壯，各種鳥兒來安家，花喜鵲，黃鸝鳥，歡歡喜喜齊歌唱……接下來的，不容置疑的是個個情緒高漲的時刻。學生被精彩的語言文字吸引住，在語言描述的情境中暢所欲言。就這樣，充分利用課堂上的一切機會鼓勵學生創新，讓每個孩子在課堂上都有展示自己才能的機會。

二、重視在讀中培養學生的語感，發展學生的語言

語感，就是對語言文字的敏銳的感受和領悟。那似乎是一種只可意會而不可言傳的東西。葉圣陶老師曾說過：“文字語言的訓練，我認為最要緊的是訓練語感。”小學語文教學大綱指出：“小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶”。

依然是在學習《觀潮》的課堂中，學習3、4自然段時，我設計了這樣的一個環節：

我說：請同學們自己讀讀3、4自然段，你覺得哪些描寫潮水的語句你特別喜歡的，就努力地把它讀得精彩些，待會兒讀給大家聽。同學自由朗讀后是自由發言時間，同時也是我相機指導朗讀、品味詞句的機會。

當有同學說：我特別喜歡這個句子：“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來;那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。”我說：喜歡這句的舉手。（很多同學舉手。）我說：你怎么會喜歡它呢？能說出一個理由嗎？有的說，喜歡句子的修辭手法，有的說喜歡句子里的那幾個四字詞語，有的說喜歡那種雄偉的氣勢等等。我說：多精彩的語句呀！不過，要把它讀好還真不容易。你們先準備準備，待會兒我們來比賽，看誰把這種雄偉的氣勢給讀出來了。對于四年級的小孩來講，“比賽”這個詞的誘惑力太強了，頓時，同學們的熱情又高漲了，讀得非常賣勁。當有的同學說到：我特別喜歡這一句：“過了一會兒，響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現了一條白線，人群又沸騰起來”。我說：人群又沸騰起來。看到那條白線，人們會是怎么的沸騰呢？經我這一提點，孩子們立即發揮想象，有的說：觀潮的人們跳著，叫著，揮舞著手。有的說：觀潮的人們大喊：“噢！哇！”有的喊：“快看，潮來啦！”我說：這場面還可以用一個詞形容，就在這個自然段里。孩子們立即從剛才的無限想象空間中回歸課文，找到“人聲鼎沸”。

這樣，我結合具體的語言環境，讓學生通過多讀、想象、說話，并從諸多近義詞中優選出最恰切的“人聲鼎沸”，我覺得，這就是是切實、有效的語言文字訓練了。

在一系列讀書、品味活動之后，我還設計了這樣的一個環節：

我說：看得出，同學們在閱讀課文的時候，還挺注意詞語的積累，不過，會不會用了呢？咱們來自我檢驗一下，我這兒有一段話，可是不完整，你們能不能在括號中用上今天學到的詞語，使這段話表達得清楚通順呢？隨即出示一段話：

今天，我去海寧觀潮。潮來之前，江面上（ ? ? ? ）。可潮來時，卻一浪一浪（ ? ? ? ），一浪一浪（ ? ? ? ）。湖水聲猶如（ ? ? ? ），海堤上盡管（ ? ? ? ），但竟聽不出他們在說些什么。漸漸的，潮過去了，消失在（ ? ? ? ）的地方。

孩子們聯系自己積累所得和根據課文內容進行補充，他們發言的同時進行引導，讓他們重復說，讓基礎差的同學模仿別人說，這樣來強化正確的語言，使學生得到訓練。

“語從言，感從心，言語中有感，感后會言語”，課堂中，盡可能多給孩子們表現的機會，如朗讀、表演、復述等，他們在充分展示自己才能的時候就能增強學好語文的信心，有了信心就能主動參與學習了。

三、多情善感，讓課堂充滿智慧和情趣

一句名師教育語錄說道：如果語文老師是個注重語文情感體驗的人，那他的課堂一定是充滿智慧和情趣的。我覺得，要想感動學生，老師應“多情善感”，能善于“抒情”，學會“煽情”，用自己的情感感染學生。能夠對每篇課文“情深似海”，帶著自己的切身感受引領學生走進文本。我不敢說我是個注重語文情感體驗的人，所以，更也不敢說我的課堂充滿智慧和情趣，可是，這是我追求的目標。

例如，我會精心設計用飽含感情的語言作為“引語”，點燃學生情感的火花，在學習《地震中的父與子》中，提煉中心句“不論發生什么，我總會跟你在一起”并進行朗讀訓練時，我巧妙地運用搭橋性的語言，在層層推進中強化感受，促使感知轉化為深刻的感悟：

師：當他看到教學樓變成廢墟，悲痛欲絕時，支撐他的就是這句話——

生：不論發生什么，我總會跟你在一起。

師：當人們都來阻擋他，讓他放棄時，回響在他耳邊的依然是這句話——

生：不論發生什么，我總會跟你在一起。

師：當他孤軍奮戰，傷痕累累，就要倒下時，給他力量的還是這句話——

生：不論發生什么，我總會跟你在一起。

不難想象，這樣幾個來回的讀，層層叩問，情感步步推進，合理地發揮了語言的魅力，激情、詩一般的語言渲染著課堂氛圍。

再有，在訓練朗讀父親外貌描寫句子時，我設計了引讀：

師：36小時過去了，讓我們來看看這位父親的樣子——

生：他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。

師：讓我們記住，記住這位疲憊不堪，傷痕累累卻始終堅持的父親形象——

生：他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。

師：就讓這位了不起的父親的形象永遠定格在我們的心中——

生：他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。

這樣，讓學生在情感得到激蕩的同時品味語言、積累語言。句子誦讀扎實了，情感表達自然也淋漓盡致了。

接著，設計一下環節，把情感推上高潮：

師：此時此刻，我想起了5.12汶川大地震中，始終定格在我腦中的這些畫面，這樣的一個動作、形象、一段語言……

然后是一邊出示汶川大地震時四幅妻離子散的畫面，一邊深情地配樂旁白：

1. 男兒有淚不輕彈，只是未到傷痛時，這位失去孩子的父親，嚎啕大哭，用孤獨無助的淚水告訴我們：什么是父親心里最深的傷痛。

2. 又是父親，他抱起從廢墟中挖出來的孩子失聲痛哭，他要帶孩子回家…..

3. 還是父親，他守在兒子冰冷的尸體旁，愿兒子一路走好……

4. 這個小嬰兒的媽媽用血肉之軀頂住了坍塌的天花板，換來了小嬰兒甜甜的夢，這是她臨終前留著的一則手機短信：親愛的寶貝，如果你活著，一定要記住，我愛你。

當我抬頭看看孩子們時，他們已經是淚眼朦朧，眼里滿是淚光了。我說：這位父親，已經挖了36小時，可兒子生死未卜，此時此刻，他心里會對兒子說些什么呢？請你寫寫。寫話是學生和作者又一次深入的交流，也是他們對文本精神的深入感悟和表述。有了前面的情感基調，語言不會再是貧乏了。

在語文教學中重視情感的構建，雖然代表不了語文教學的全部，但當我們注重情感時，語文教學就會充滿快樂與收獲，當我們的課堂流淌著不息的情感時，那么課堂便會無限生動與精彩。

教學有法，教無定法，在不斷創新的教學方式中，真情驛動、暢所欲言、深思飛揚的課堂永遠是我們追求的課堂。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]《小學語文教學》2009.10《小學語文激情教學策略 》 ?.

[2]《小學語文教學》2010.5《小學語文教師應當做實幾件事》 .