農村推進小班化教學的評價模式

王彤

教學評價模式適用于任何教學環境中，它的體系標準構成將直接作用于教育教學，可以對教學中發生的情況進行評價預估，試圖將可能出現的教育問題進行規避，以實現最大可能的教育教學優化。教學評價對于城市學校的發展并不陌生，但中國農村教育教學發展還處于比較初級的階段，究其原因主要是農村教育教學環境的基礎薄弱，很多教學環節并不健全，使得有效教學評價很難開展。當前在中國農村教育中推行小班化教學恰好可以彌補當前發展的不足，實現農村教學環節和教學評價的優化與提升。

一、農村小班化教學的發展現狀與問題研究

（一）教師與學生之間的關系處理問題

和傳統的教育教學相比，小班化教學可以很大程度上緩解教師與學生之間天然對立的矛盾，使其符合現代化的教育發展理念，以教師和學生融洽發展為中心，以學生獨立學習為中心，教師以引導構建為中心，師生之間形成亦師亦友的關系。但是在實際的操作中，尤其是農村地區的教學教育中，教師自身素質和學生基礎素質的諸多差異，使得教師很難放手去讓學生獨立進行操作把握，這就導致原本的小班化發展模式在農村教育教學中可能出現問題，但這一問題還需要教學評價對其進行判斷和糾正。

（二）教學區和生活區的空間布局問題

在小班化教學中，由于人數較少，教師和學生可以形成一對一的互幫互助關系，而原本的教學資源也可以進行充分的人均共用，解決以前難以實現的問題，而小班化教學的優勢特點在農村地區的教育教學中恰好變成一定的劣勢。因為農村地區經濟發展薄弱，在教育教學中的資源配備并不均衡，這就使得農村發展中的教學區和生活區的空間布局容易產生矛盾，甚至出現教室只有教學區的現象，完全不符合小班化教學中精致教學的本質特點。針對這一突出問題，我們必須按照農村當地的發展特點，制定相對應的評價體系，以求符合發展需要和發展特色。

（三）課內和課外的特殊資源的開發問題

小班化教學強調對學生的優勢培育和特色培育，使其在各個方面都能多才多藝。但是農村的特殊發展環境使小班化教學的課外資源難以得到充分開發，往往會出現在原有小班化資源的基礎進行模仿開發的現象，但這一現象導致的直接結果就是小班化資源出現了浪費，人力、物力、財力出現的損失，雖然滿足了小班化教學的評價體系要求，但是對于實際得到的結果，卻不盡如人意。針對這一問題，就需要我們對小班化教學中課堂內外資源開發的評價體系進行確定，使其可以滿足資源利用的最大化。

以上提出的三點問題，教師與學生、教學與生活、課內與課外的問題都在無形中涉及評價標準和評價體系如何建立的問題，評價體系建立的好與壞將直接關系到農村小班化教學能否因地制宜地發揮出最大的價值。

二、教學評價功能在農村小班化教學中的運用

（一）教學評價的含義及特點

教學評價是教育教學工作者利用量化和質化等手段對教學發生及發展的過程和最終出現的結果進行評測，以求在教育教學中發現相對應的突出問題，并針對問題找到相對應的解決對策。

教學評價的特點可以簡單進行概括，其一為客觀性，它可以相對客觀地反映當前教學教育過程的突出問題，其客觀性的發揮是基于教育評價的系統而運行的;其二是科學性，教學評價絕不是隨意為之，而是依據所搜集到的基本信息，進行科學處理和判斷，以求獲得教學評價的最準確、最完備的數據結果;但是人為設定的教學評價的各項指標標準，其模式和標準的選擇上有一定主觀色彩，這也是導致教育教學評價出現問題的關鍵環節。

（二）教學評價功能在農村小班化教學中運用

1.教學評價對小班化教學發展具有明顯的導向作用。

教學評價通過對一系列指標和標準進行逐一量化，可以比較準確地得出當前農村教育教學中小班化模式發展情況，但是需要注意通過教育評價，可以極大地推動農村教育工作者不斷在小班化教學模式上進行修補和更正，以求更好地符合當前的發展標準和發展目標。

2.教學評價對小班化教學發展的問題反饋作用。

小班化教學是當前素質教育發展中課堂模式發展中的關鍵一環，它是基于學生每一個個體的發展特點和發展目標進行量身化、個性化定制的發展理念。但這一發展有一個前提條件就是經濟的發展，這就是農村當前發展中最大矛盾，一方面提倡素質教育，一方面提倡培養人才，表面看并不沖突，實際這其中存在很大的弊端，就是農村經濟、人力等資源的不足使得小班化教學中出現各種各樣的問題，教師往往在教學過程中不容易察覺這一問題，這就需要教育工作者不斷對當前的教育教學環境進行評價構建，使其可以不斷進行問題反饋和交流，最終促進教學評價和小班化模式的本地化、優質化發展。

3.教學評價對小班化教學發展的激勵導向作用。

適合的教學評價模型和最終得出的結果，不僅可以使教學評價變得完整全面，還可以起到最大限度的激勵作用。教學評價的激勵作用可以促進小班教學的發展，可以使得農村的教育管理者更加認可小班化教學的發展和目標，也可以促進農村教師和學生對小班化教學有一個更深層次的理解和傳遞。適當的激勵發揮，使小班化的教學模式在農村地區得到更加廣泛的推廣，這將有利于整體素質教育的全面發展和有效提升。

三、農村小班化教學的教學模式實踐方法

小班化教學的最終目的是促進整個學生發展的個性化和主動化。而小班化教學評價恰好可以對其發展過程和發展結果進行判定。小班化教學的教學評價是利用合理的模式設計而使得整個教學過程和教學結果做出合理的價值選擇和價值判斷。

（一）利用小組評價法

小組評價法是農村小班化教學的核心評價方法之一，其主要含義是利用簡單化的分組以求發揮團隊精神的最大化。其實質就是教學過程中的分組設計，而在這一階段教學評價更加關注整個教學過程的發生發展，特別是團隊內部的個體評價和團隊與團隊之間的互動評價、教師與團隊之間的評價。例如，在小學自然社會科學課程中教師對一年四季問題進行分組討論，將每一個組別根據春夏秋冬劃分為四組進行設計，以“我的家鄉四季”為主題展開討論。教師利用教學評價方法，首先關注不同小組學生的表現狀態并根據表現不同給出不同的分值。其次，教師在進行組別提問觀察不同小組之間的討論結果并給予評價。最后，教師要求不同小組之間進行互評，最終得出相應結論。通過對這一事例的分析，我們可以看出教學評價在整個教學過程中發揮著目標、導向、激勵作用，通過教師的實時教學評價可以在教學過程中不斷發現問題，從而解決問題實現教育目標的最優化。

（二）利用活動評價法

活動評價法相比于小組評價法更能激發學生的主動學習的熱情，其主要是在農村教育教學過程中，往往會出現利用活動法去解決實際生活中的問題，進而通過實踐結果得出心得體會，由教師進行總結、提升，最終得出課本中需要掌握的核心原理。當然，在活動評價法中教師要根據教學評價模型的改變而對整個活動的走向和走勢進行調整，這樣才能使學生在活動中更好地吸收和挖掘自身日常生活中的點滴，從實踐到理論，通過教育評價的不斷調整和完善，使學生可以在活動中學習、進步。

（三）利用鼓勵評價法

鼓勵評價法是教育教學諸多評價方法中的最為關鍵的一種，鼓勵評價法在傳統的教育教學中是單向的，而在分組小班化教學中，鼓勵評價法是雙向互動的，通過鼓勵評價法，教師可以運用正向鼓勵和負向激勵使學生可以滿足個人價值激發正向的學習行為。在鼓勵評價法中教師和學生形成真正意義的亦師亦友關系，從而可以提高教師的教育熱情和學生的學習熱情，使雙方能最大限度地受益。

農村小班化教學是農村貫徹落實素質教育的關鍵嘗試，發展好壞將直接關系到農村整體素質的提高，在小班化教學過程中教育評價始終扮演著極其重要的角色，通過多樣化的教育評價方法，可以使教育過程變得豐富多彩。