幼兒園特色課程的建構(gòu)

柴玲玲

由于幼兒的多樣化發(fā)展需求及幼兒園的個性化發(fā)展，特色課程建設(shè)成為幼兒園課程改革的重要內(nèi)容，幼兒園特色課程實(shí)踐的可持續(xù)發(fā)展要以科學(xué)的幼兒園特色課程理論為前提基礎(chǔ)。

我國實(shí)施三級課程管理體制后，學(xué)校在開展國家課程和地方課程的同時，為滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需要，可根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際狀況和資源優(yōu)勢，開發(fā)適合本校的課程。幼兒園也是如此，而且幼兒園教育與其他教育階段相比擁有更多的課程自主權(quán)，也因此擁有更多開發(fā)課程的機(jī)會。本文通過查閱中國知網(wǎng)，以“幼兒園特色課程”為主題進(jìn)行文獻(xiàn)檢索與分析，發(fā)現(xiàn)幼兒園特色課程的理論研究較為模糊、籠統(tǒng)，缺乏深入的探究。因此，構(gòu)建科學(xué)的幼兒園特色課程理論是幼兒園特色課程建設(shè)的首要內(nèi)容。

一、幼兒園特色課程的內(nèi)涵

（一）特色及特色課程的界定

《現(xiàn)代漢語詞典》將特色解釋為：“特色是一個事物或一種事物顯著區(qū)別于其他事物的風(fēng)格和形式，是由事物賴以產(chǎn)生和發(fā)展的特定的具體環(huán)境決定的，是其所屬事物所獨(dú)有的。”隨著科學(xué)研究的深入，一些學(xué)者也對特色進(jìn)行了界定。蘇昌培認(rèn)為特色是區(qū)別優(yōu)質(zhì)和非優(yōu)質(zhì)事物的規(guī)定性，是人們了解優(yōu)質(zhì)事物的憑據(jù)，它傾向性地表現(xiàn)出事物的自我完善、自我發(fā)展，預(yù)示著事物發(fā)展與進(jìn)化的方向。顧明遠(yuǎn)認(rèn)為特色是不同于一般，不是平平常常，而是要有所創(chuàng)新，具有個性，而且這種個性能夠形成傳統(tǒng)，代代相傳。對于特色課程，我國一些學(xué)者對特色課程進(jìn)行了初步界定。其中，皇甫全認(rèn)為，特色課程是通過學(xué)校建設(shè)形成的在內(nèi)容和形式上具有獨(dú)特性并產(chǎn)生顯著的整體辦學(xué)效益的課程。何永紅認(rèn)為特色課程是地方、學(xué)校參照自身的教育思想與教育目標(biāo)，依據(jù)本身的教育經(jīng)驗(yàn)和課程能力等，在實(shí)踐中逐漸形成并發(fā)展的具有一定特征和影響力的地方課程或校本課程。朱治國認(rèn)為特色課程應(yīng)是集中體現(xiàn)本校辦學(xué)特色與課程優(yōu)勢的主導(dǎo)性校本課程。

（二）幼兒園特色課程的內(nèi)涵

根據(jù)學(xué)界對特色和特色課程的研究與界定，幼兒園特色課程的內(nèi)涵應(yīng)包括以下幾方面：

1.幼兒園特色課程具有獨(dú)特性。幼兒園特色課程與其他課程相比具有自己的獨(dú)特品質(zhì)，可表現(xiàn)為：第一，課程目標(biāo)立足于幼兒的個性化發(fā)展。幼兒園特色課程目標(biāo)的制定以幼兒的個體差異為基礎(chǔ)，著眼于幼兒的個性化發(fā)展和自主發(fā)展，為幼兒提供更多的選擇和成長機(jī)會;第二，課程性質(zhì)的獨(dú)特性。特色課程為滿足幼兒的特殊需要和興趣，著眼于幼兒經(jīng)驗(yàn)的擴(kuò)展、提升，是共同性課程的有益補(bǔ)充。

2.幼兒園特色課程的產(chǎn)生要以本園內(nèi)外環(huán)境和資源優(yōu)勢為基礎(chǔ)。生態(tài)學(xué)理論表明，個體與所處的環(huán)境是互相聯(lián)系、互相適應(yīng)的，所處的環(huán)境并非單一，而是一個不斷變化的、多層次的生態(tài)系統(tǒng)，這個系統(tǒng)就包含了社會環(huán)境的影響。幼兒園特色課程的產(chǎn)生依賴于幼兒園環(huán)境，是幼兒園在長期的教育實(shí)踐中經(jīng)過積累建構(gòu)的，是在現(xiàn)實(shí)根基上產(chǎn)生的，具體包括幼兒園的辦園理念、園所文化、教育行為、資源優(yōu)勢。

3.幼兒園特色課程是園本課程。幼兒園特色課程是基于園本課程發(fā)展起來的，所以幼兒園特色課程屬于園本課程，但并不是所有的園本課程都是特色課程，只有那些個性化、獨(dú)具特色、優(yōu)秀的園本課程才是幼兒園特色課程。同時，幼兒園特色課程又有區(qū)別于其他課程的價值取向，如重視多元文化，強(qiáng)調(diào)課程設(shè)計的多元化;強(qiáng)調(diào)兒童的自我持續(xù)發(fā)展、自我完善。

二、幼兒園特色課程建構(gòu)的理論基礎(chǔ)

（一）皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論

人是一個發(fā)展中的開放認(rèn)識系統(tǒng)，在適應(yīng)外部世界的過程中，不斷同化外界信息，形成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，同時又不斷改變認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界環(huán)境。個體的學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)的過程，在這一過程中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)揮著重要作用。課程設(shè)計要依據(jù)幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，遵循幼兒的認(rèn)知規(guī)律，這一原則適用于幼兒園特色課程的內(nèi)容選擇和組織實(shí)施。

（二）多元智力理論

人的智力是多元的。加德納所界定的九種智力代表了學(xué)生的不同潛能，而這些潛能只有在適當(dāng)?shù)那榫持胁拍鼙话l(fā)掘出來。因此，多元智力理論提倡課程的多元設(shè)計，鼓勵學(xué)生的多元發(fā)展。學(xué)校為學(xué)生的學(xué)習(xí)做抉擇時不但要有學(xué)生個人能力與特質(zhì)的詳盡信息，也應(yīng)有與學(xué)生特質(zhì)匹配的課程與教學(xué)方式，使每一個學(xué)生都能充分獲得成長與發(fā)展。

三、幼兒園特色課程建構(gòu)的意義

（一）幼兒園特色課程的建構(gòu)促進(jìn)了教育的民主化和多樣化發(fā)展

自2001年基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)行三級課程管理體制以來，下放了課程權(quán)利，地方、幼兒園和教師都擁有了很大的課程權(quán)利，但仍有許多幼兒園和教師沒有意識到課程建設(shè)的主體性。幼兒園特色課程的開發(fā)以本園內(nèi)外環(huán)境和資源優(yōu)勢為基礎(chǔ)，組織以教師、幼兒、家長、社區(qū)及課程專家為主體的優(yōu)秀的課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)，這個團(tuán)隊(duì)依據(jù)本園及幼兒的實(shí)際情況，以幼兒為本，滿足幼兒的興趣與個性化需求，并充分挖掘園內(nèi)外課程文化資源，最終形成具有獨(dú)特性的幼兒園特色課程。在這一過程中能夠培養(yǎng)幼兒、教師、家長及社區(qū)的參與意識、課程建設(shè)的能力，讓他們在參與中學(xué)會參與、全員參與、集體審議。全員參與意味著教育的民主化水平不斷提高，多樣化則是民主化的必然結(jié)果，唯有民主才可以各抒己見，彰顯個性。

（二）幼兒園特色課程的建構(gòu)促進(jìn)了幼兒園的優(yōu)質(zhì)發(fā)展

幼兒園辦園不是為了特色，但優(yōu)秀的幼兒園總能夠彰顯自己的特色，不是特色使幼兒園優(yōu)秀，而是優(yōu)秀蘊(yùn)含了特色。任何幼兒園特色或者個性的形成都要需要一定的資本作為支撐，這種支撐資本更多來源于幼兒園的內(nèi)在力量，可以是辦園理念的特色，可以是管理的特色，還可以是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的特色，但最能體現(xiàn)幼兒園特色的是幼兒園特色課程。當(dāng)然，幼兒園特色課程并不是特立獨(dú)行的，而是能夠融入幼兒園課程體系中，與其他課程構(gòu)成完整的幼兒園課程體系，共同體現(xiàn)幼兒園課程價值。

（三）幼兒園特色課程的建構(gòu)促進(jìn)了幼兒的個性化發(fā)展

個性能讓個體富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力，能更好地適應(yīng)未來復(fù)雜多變的社會。這就要求教師在關(guān)注個體全面和諧發(fā)展的同時，更加注重培養(yǎng)個體的個性和對個體進(jìn)行個性化的教育。個性化的兒童需要個性化的課程進(jìn)行培養(yǎng)，堅守兒童自主、能動、創(chuàng)造性的本質(zhì)特征，為兒童創(chuàng)設(shè)環(huán)境，開發(fā)潛能。幼兒園特色課程在實(shí)施和積淀過程中始終立足于幼兒個體差異，充分挖掘每個幼兒的發(fā)展?jié)撃埽⒆阌谖磥恚囵B(yǎng)他們的優(yōu)質(zhì)品質(zhì)，最終促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展。

（四）幼兒園特色課程的建構(gòu)促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展

在幼兒園課程改革之前，教師只需要執(zhí)行國家的課程政策，上好每一節(jié)課，組織好每一次的活動，教師的關(guān)注點(diǎn)主要集中于教法。隨著教育改革的不斷深入，對教師專業(yè)化要求越來越高，教師不再是簡單執(zhí)行課程政策，而要深入研究教育問題，掌握科學(xué)的教育理論，成為專家型或教育家型教師。要開發(fā)特色課程，開發(fā)者需要掌握精深的課程開發(fā)理論、較強(qiáng)的課程開發(fā)能力以及專業(yè)精神。對一線教師來說，課程開發(fā)是一個完全陌生的領(lǐng)域，與他們長期從事的教學(xué)工作完全不同，幼兒園課程改革卻賦予了教師開發(fā)課程的權(quán)利。因此在特色課程開發(fā)過程中，幼兒教師需要不斷學(xué)習(xí)科學(xué)的課程開發(fā)理論，提升課程開發(fā)能力，形成專業(yè)理想和專業(yè)精神。這種為解決現(xiàn)實(shí)問題而進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動往往也是較高成效的學(xué)習(xí)，必然提升教師的專業(yè)知識和專業(yè)能力，促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展。特色課程的開發(fā)要求教師不斷對自己的教育實(shí)踐活動進(jìn)行反思，將課程和自己的教育實(shí)踐活動作為研究對象進(jìn)行分析、批判和總結(jié)，即要求教師從事行動研究，在行動研究過程中，不斷對開發(fā)的課程和教育實(shí)踐活動進(jìn)行反思和總結(jié)，最終完善課程設(shè)計，提高自身科學(xué)研究水平。

幼兒園特色課程體現(xiàn)了幼兒園的辦園思想，是幼兒園保持特色，走內(nèi)涵發(fā)展道路的基本保障。幼兒園特色課程的開發(fā)過程以科學(xué)的教育理論為基礎(chǔ)，綜合考慮幼兒、學(xué)科和社會，以幼兒的全面和諧發(fā)展為本，重點(diǎn)滿足幼兒的個性化需求，依托園內(nèi)外環(huán)境和資源優(yōu)勢，最終形成獨(dú)具特色的課程體系。