初中語文群文閱讀教學初探

黃鶴

【摘要】 ?現(xiàn)行的《語文新課標》中曾指出：“九年義務教育的學生課外閱讀總量應達到400萬字以上，還應培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書”。要知道，閱讀具有重要意義，是人們獲取知識、提升自我文化底蘊的主要途徑。可目前慘痛的現(xiàn)狀卻是：許多人已經(jīng)將閱讀淡忘，網(wǎng)絡大數(shù)據(jù)時代的沖擊下，造成孩子閱讀量降低，以及閱讀的零散化、碎片化。群文閱讀是一種全新的閱讀教學方式，可以有效地提高孩子的閱讀量、提升閱讀能力，并且在實踐應用中已經(jīng)取得了良好的成效。下面，就筆者本人近年來的教學實踐，簡單談談對“群文閱讀”一些基本的認識。

【關鍵詞】 ?初中語文 群文閱讀教學

【中圖分類號】 ?G633.3 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）09-091-02

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一、群文閱讀的基本概念

這里的“群文閱讀”指的并不是廣義的群文閱讀：閱讀者通過各種渠道進行文本的提取和組合，從而實現(xiàn)自我意識建構的一種閱讀狀態(tài)。本文的“群文閱讀”是狹義上的，指的是一種教學方式。在一兩節(jié)課內，教師根據(jù)語文教學需要，圍繞某個議題選擇若干篇文章，形成一組閱讀材料。然后引導學生采取自主、合作、探究的方式進行閱讀和集體建構，實現(xiàn)學生閱讀能力的提高。

二、群文閱讀課程內容的文本選擇

通常來說，群文閱讀的文本內容可以有以下兩種選取方式：

（一）以教材為依托，進行單元整合，以“單元整合”、“課內多篇”這樣的模式選取文本;

在初中語文教學中，部編版教材的編排中都已經(jīng)融入了“1+X”閱讀思想，為后續(xù)群文閱讀教學的開展奠定了基礎，例如：八下第二單元整個單元都是科普性的說明文。教師可以把整個單元的內容進行整合，還可以繼續(xù)補充一系列科普主題的文章。再跟學生闡明整合后的單元內容、學習目標、檢測方式、評價等，這樣就為學生的學習提供了大量的學習資源。

整合后的單元目標清晰、內容豐富有趣，為學生主動、合作、探究學習提供了更多時間及空間，真正做到了以學生為主體的課堂架構，學生對整合過的單元學習有了更多的期待與喜悅。

（二） “課內1+X”、“課外多篇”， 突破教材限制，增加課外閱讀量。

新課標實施的現(xiàn)在，中高考都不約而同強化了閱讀的難度，課外閱讀的重要性不言而喻。然后我們也很清晰地認識到，在具體實踐中存在很多問題：很多老師為了追求應試的成績，課堂的教學僅僅局限于那二十多篇課文，反復咀嚼，但實際學生收獲十分有限，光學會了死記硬背，但實際語文核心素養(yǎng)能力十分低下。

群文閱讀讓學生的閱讀面更豐富了，也訓練了學生快速閱讀、篩選提取信息的能力，為他們深入研討文本、比較閱讀、品讀賞析提供了強有力的支持。例如：筆者在上《白楊禮贊》這一課時，抓住“托物言志”這表現(xiàn)手法，再選取了《牽牛花》、《楓葉禮贊》、《秋天的況味》這三篇托物言志的名家散文，和學生們一起閱讀分享，孩子們邊讀邊思考，邊讀邊討論，再進行適當?shù)拈喿x技巧點撥，持之以恒下來，孩子們的閱讀能力得以逐漸提升。

三、初中語文群文閱讀課堂教學實施過程

（一）課堂導入

在群文閱讀開展前，教師應做好課前導入，合理構建情境，引出閱讀文本主題，激發(fā)學生閱讀興趣。初中學生的年齡在逐漸增加，其注意力也逐漸穩(wěn)定，但是依舊存在許多問題，因此，教師在課堂教學中應該從實際情況出發(fā)，制定合理的教學措施，培養(yǎng)學生的探究興趣，進一步提高學習效率。例如：筆者在《關雎》、《蒹葭》、《子衿》、《靜女》詩經(jīng)四首整合閱讀中，先請學生找找詩歌的愛情主題，分析下這四首分別是愛情的哪些不同階段。學生立馬興趣盎然。當然，這也是課堂的核心研討內容：如何通過意象分析詩歌的情感。

（二）問題設計的多元化

提問，是教師教學的重要手段，也是學生思維的起點。在群文閱讀教學時，我們要把選取的多個文本材料，看作一個整體。如何才能設計一些具有比較性、遷移性等問題，才能將多篇文章橫向縱比？這需要教師先深入解讀文本，再細細琢磨：

（1）指向性問題的設計

在問題設計中所設計的問題應該具有指向性，并且還要設定相應的目標，但是，需要注意的是，所設計的問題不太大，否則就會導致學生無法思考，浪費課堂時間，不能達到良好的教學效果。問題設計時應該以文本核心內容為基礎，發(fā)掘不同文本的異同，提出一些針對性較強的問題。例如，筆者在上杜甫詩歌整合課時，列舉了杜甫不同時間的幾首詩歌：《望岳》、《春望》、《石壕吏》、《茅屋為秋風所破歌》。研讀完文本后，拋給學生的一個基礎的問題就是“這幾首詩分別是杜甫哪些不同階段所寫？”“你能讀出詩人情感的變化么？依據(jù)是什么。”學生以核心問題為依托，積極討論，熱情參與。

（2）階梯性問題的設計

在實際教學中，由于學生的語文水平存在差異，因此，教師需要從學生實際情況出發(fā)，問題的設置由易到難，通過這種方式調動不同層次學生的積極性，激發(fā)學生閱讀興趣，讓學生積極投入到課堂活動，達到良好的教學效果。

筆者還是以《詩經(jīng)》四首整合課為例：

活動一：這四首情深景真、風情搖曳的古風情歌，大家能品味出它們分別描寫了愛情的哪種狀態(tài)？請簡單說說你的依據(jù)。

活動二：尋象：請找出四首古詩中最能寄托情思的意象：

活動三：品象：這四首動人心弦的古詩中，哪里最能品味出這些細膩的情感？請結合上述意象，品析美讀。

活動四：繪象：選擇你心中最美的意象，用一首小詩述說心中最美的情感。

這三個問題由易到難，層層推進，讀寫結合，課堂效果非常好。

（三）核心文本的研讀

研讀核心文本是整個課堂的關鍵。所以，群文閱讀教學中一個主要的環(huán)節(jié)是：組織學生對核心文本內容進行深入分析，共同探討、交流。

值得一提的是，傳統(tǒng)課堂是以教師串講為主，很多老師的課堂就是提問課，把一篇篇美文用一個個問題把它們分解的支離破碎。群文閱讀的課堂，因為學生的閱讀容量較大，常常是三五篇文章或是三四首古詩詞，教師更應該耐下心來，給予學生足夠的自主閱讀時間，對素材進行充分的思考、研讀、討論。

總的來說，群文閱讀教學課堂上，教師應該以核心文本的內容為基礎，營造良好的學習的氛圍，堅持學生主體地位，做好引導，更好的引導學生發(fā)掘文本的深層內涵。

（四）意見整合

群文閱讀的另一核心環(huán)節(jié)就是對學生的各種意見進行整合，這也提高閱讀水平的主要途徑。在提高閱讀水平的過程中，教師應該積極引導學生對不同文本所表達的意見進行對比分析，然后在對其進行整合。所謂的對比分析，就是學生在文本閱讀中找到文本內容中的異同點;整合就是將各種異同點進整合，從而形成一個系統(tǒng)化的知識框架，幫助學生更深一層理解文本，形成自己的獨立判斷能力，也就是閱讀鑒賞能力。

筆者在實際教學中主要應用的是思維導圖法，此種方式在應用中能夠清晰的文內容、總結文本內容，并且還有可以及時對文本內容進行升華，有利于學生深入理解文本內容。

四、群文閱讀教學的課堂結構

群文閱讀教學中，教學內容以及教學對對象也都各不相同，因此，課堂教學結構也不同，只有選擇合適的課堂教學結構，才能保證師生思路清晰，幫助學生更好的掌握知識。在群文閱讀教學中常用的課堂結構如下：

（一）平行式結構

平行式結構是的群文閱讀教學中最為常見一種模式。教師先明確本次群文的議題，然后學生初讀文本，在大略讀懂文本的基礎上，根據(jù)教師要求再讀文本，最后整合研讀成果，提煉觀點。

例如：筆者在上《白楊禮贊》這一課時，以“托物言志”這表現(xiàn)手法為議題，從課內延伸到課外，又選取了《牽牛花》、《楓葉禮贊》、《秋天的況味》這三篇托物言志的名家散文。總共四篇散文，學生快速閱讀后，再研讀討論，完成表格，探尋這四篇的聯(lián)系，明白托物言志中“物”與“志”的聯(lián)系。最后整合觀點，聯(lián)系實際，以讀促寫。

（二）主輔式結構

主輔式課堂結構就是：以學生為主體，教師對學生進行引導，鍛煉學生的思維能力。在實際課堂教學中，教師可以選擇一些合適的文本內容向學生進行演示，其主要目的是幫助學生掌握正確、完整的閱讀過程，然后讓學生進行模仿，鼓勵學生積極進行思考，在不斷的自我學習中掌握知識內容。群文閱讀課堂中，很常見的做法就是選擇一篇課文文本進行精讀，從而拓展至多篇同議題文本閱讀。例如：在《秋天的懷念》的相關知識學習完成以后，教師可以以此為基礎組織一趟群文閱讀課程對《合歡樹》《我與地壇》《我二十一歲那年》等文章進行閱讀，并且還要積極組織學生進行探究，鼓勵學生參與到其中。

需要注意的是，教師在閱讀中還需要對學生的閱讀速度進行控制，主要是由于每位學生的語文素養(yǎng)存在一定的差異教師應該兼顧全局，從學生整體情況出發(fā);同時，在閱讀教學開展以前，教師還應該積極向學生傳授相應的閱讀技巧。

五、總結

綜上所述，群文閱讀確是一種行之有效的教學方式。通過閱讀群文，將單元整合，把主題拓展提升，改變了傳統(tǒng)語文教學“課文平行、主題并列、知識無序”的局面，出現(xiàn)了以單元為板塊，“單篇精讀，定期拓展”的遞進式語文教學格局。以教材為依托，把大量主題性的閱讀資料整合在課內完成，極大的提高學生的閱讀量，也有利于學生自主閱讀能力的提升。

這些，僅是筆者在群文閱讀的教學實踐中且行且思的一點想法。我期望，通過群文閱讀實踐，我們能幫助學生養(yǎng)成終身閱讀學習的好習慣，我們的學生們能愛上語文，愛上閱讀。